張美姬

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，素質(zhì)教育越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注，素質(zhì)教育主要強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力及自學(xué)能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育也需要隨之變得生活化，生活化的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。但凡事都要把握適度的原則，現(xiàn)在教育工作者對(duì)于教學(xué)生活化的過(guò)度重視導(dǎo)致課堂教學(xué)中越來(lái)越多的資源被錯(cuò)誤地利用，如何將教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”正確利用是值得探討的。

和其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮著極其重要的引導(dǎo)作用，在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的同時(shí)還要幫助學(xué)生分析他們學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的有效利用，不僅能夠幫助教師總結(jié)和反思數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，還能為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離生活

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起始點(diǎn)，也是教育本身所要達(dá)到的終點(diǎn)。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)目標(biāo)僅僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及解題能力的增強(qiáng)，以此達(dá)到讓低年級(jí)的學(xué)生考出較高分?jǐn)?shù)的目的，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生雖然能快速地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，卻很難將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，解決在生活中所遇到的問(wèn)題。不具有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在一定程度上忽視了低年級(jí)小學(xué)生的能動(dòng)性及他們情感世界的培養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)上欠缺較多。雖然有部分教師嘗試將小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化，即將教學(xué)目標(biāo)與低年級(jí)學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，但由于現(xiàn)實(shí)中來(lái)源于家長(zhǎng)以及學(xué)校教學(xué)的壓力，使得理想化的數(shù)學(xué)教育難以達(dá)到既定的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練及題海戰(zhàn)術(shù)，幫助小學(xué)生掌握了一定的基本知識(shí)和技能，但由于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯和科學(xué)性，課后作業(yè)也不重視生活中的種種變量，只是千篇一律地應(yīng)用固定的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。種種原因使得小學(xué)生很難構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。因此，關(guān)注低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，應(yīng)當(dāng)把重視生活話語(yǔ)的有效利用放在至關(guān)重要的位置。

（三）教學(xué)方法脫離生活

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師才是教學(xué)的主體，教師作為紐帶對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的傳輸，所以講授法這種授課方式應(yīng)運(yùn)而生。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí)，你問(wèn)我答的教學(xué)模式受到了教師的青睞，這個(gè)過(guò)程中很少給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。由于低年級(jí)的學(xué)生童心未泯，玩耍和游戲還是能在很大程度上吸引其注意力，在這個(gè)承上啟下的階段，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求并不強(qiáng)烈。缺乏生活化的教學(xué)對(duì)他們而言是枯燥而又乏味的，與此同時(shí)，為了應(yīng)付考試獲得高分的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上壓抑了學(xué)生的天性，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到最大限度的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

（一）更新教學(xué)觀念

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思想容易僵化，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了一種固定的解題方式和解題思維，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)不加分析地運(yùn)用過(guò)去已經(jīng)形成的固定思維對(duì)題目進(jìn)行解答。面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維能力。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤時(shí)，教師向?qū)W生提出“錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪里”“出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑錯(cuò)誤到獨(dú)立反推錯(cuò)誤，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不斷地增強(qiáng)。

（二） 采取多樣化教學(xué)方式

社會(huì)的迅速發(fā)展要求低年級(jí)的數(shù)學(xué)教育不能只局限于傳統(tǒng)的講授模式，也要注重學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生間根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與對(duì)方進(jìn)行分享與交流。該方式充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主思考的能力得到了充分的培養(yǎng)，與此同時(shí)還可使課堂的氛圍得到活躍。種種現(xiàn)象都表明，這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式有利于教師構(gòu)建高效的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接糾正，而是要通過(guò)一定的方式引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自己找到自己的錯(cuò)誤，或者是在演算的過(guò)程中將學(xué)生故意引導(dǎo)到一個(gè)極其不合理的運(yùn)算結(jié)果中，讓學(xué)生在糾正教師的錯(cuò)誤的過(guò)程中建立起自信。在進(jìn)行上述明顯的“錯(cuò)誤資源”的處理上，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的教學(xué)陷阱極其明顯，但仍然有部分學(xué)生沒(méi)能理解到老師的良苦用心，通過(guò)這種教學(xué)錯(cuò)誤的設(shè)置能夠?qū)χ匾闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的“錯(cuò)誤資源”的有效利用對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的邏輯思維能力和提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)有不可或缺的作用，教師要善于利用“錯(cuò)誤資源”，做到變錯(cuò)為寶，才能達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果。

【作者單位：沙縣金沙小學(xué)? 福建】