摘?要：聽、說、讀、寫是一門語言的基本能力，也是在學(xué)習(xí)一門語言中的四個培養(yǎng)方向。雖然漢語是中國人的母語，但是漢語學(xué)習(xí)依然離不開這四方面的訓(xùn)練。聽、說是生活應(yīng)用能力，讀、寫是書面表達能力，聽、說是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，讀、寫是聽說的升華。培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，要著重分析閱讀對小學(xué)生寫作能力的作用，找到閱讀與寫作之間的結(jié)合點，通過大量文字輸入豐富學(xué)生的寫作，提高寫作能力。本文闡釋了筆者關(guān)于小學(xué)閱讀對寫作能力的提高的看法，希望可以對小學(xué)生及教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;能力分析

語言是一門文字學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中主要以書本為載體，但是教師在教學(xué)的過程中不能將語文教學(xué)局限于書本，這不利于學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)對語文的情感。在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力時，就要拓寬知識面。要拓寬學(xué)生的寫作思維，就要通過閱讀大量書本，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，為實際寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 閱讀對于寫作的影響

先認(rèn)字再寫字，寫了字，再讀書。寫作與閱讀既是承接關(guān)系，也是優(yōu)勢并列關(guān)系。閱讀和寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，他們既相互關(guān)聯(lián)，又彼此獨立。葉圣陶曾說過，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是吸收知識，寫作是傾吐知識。要想做到高質(zhì)量的傾吐，首先要有質(zhì)量的吸收。只有通過大量閱讀經(jīng)過日積月累，才能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，可見閱讀對于寫作的影響之深遠(yuǎn)。

小學(xué)教育，是孩子的啟蒙教育，是認(rèn)識世界的開始。幼兒教育是幫助孩子感知世界，感受生活中的存在，并不能起到對世界的認(rèn)知作用。小學(xué)階段的教育，是認(rèn)識世界的開始，是孩子以自己的眼光和觀察世界的初級階段。對于形成一個人的人格有著深遠(yuǎn)的影響。在孩子認(rèn)識世界的過程中，書本是不可缺少的載體。孩子對世界的認(rèn)知，不僅局限于對世界物質(zhì)的認(rèn)識，還對自身和他人情感的感知。這些在書本中都能得到充分體現(xiàn)。在書中不僅有豐富多彩的物質(zhì)世界，還有充滿喜怒哀樂的情感世界。充分研讀書本，對書中內(nèi)容進行深度剖析，不僅能豐富學(xué)生的情感，還能提高學(xué)生的情商，培養(yǎng)學(xué)生的情操。最重要的是將書中表達的情感滲透到孩子的心靈當(dāng)中，讓孩子感同身受，引起共鳴。在寫作的過程中不再是機械地將文本內(nèi)容套進模板，而是發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作，寫出有血有肉有靈魂的文章。

閱讀使學(xué)生發(fā)散思維，要通過閱讀提升孩子的寫作能力，教師首先要將閱讀和寫作兩部分結(jié)合起來，在教學(xué)時緊密結(jié)合。做到“先讀再寫，讀寫結(jié)合”。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先要對閱讀進行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會閱讀的妙趣，可以通過“故事引導(dǎo)法（教師首先用生動的語言介紹故事情節(jié)的開端，設(shè)置疑問，讓學(xué)生去書中尋找答案）”，將學(xué)生引入書中的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索性，這樣能夠讓學(xué)生投入到閱讀當(dāng)中。在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，找出問題的答案和故事的高潮情節(jié)，這就在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

讓故事情節(jié)更加深入人心，教師可以開展“我把故事講給你聽”的活動，主要表現(xiàn)形式為，先讓學(xué)生自主選擇一本故事書，在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生將書中故事的內(nèi)容在不看書的情況下，將故事復(fù)述一遍。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，還可以要求在復(fù)述最后加上故事所表達的寓意和自己對這個故事的看法。這樣的活動，不僅是小學(xué)生對書中的內(nèi)容印象更為深刻，在潛移默化中為孩子積累了寫作素材，鍛煉了孩子的表達能力和總結(jié)能力，培養(yǎng)孩子的思辨能力，為孩子在日后的寫作中打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧

寫作技巧多種多樣，有的教師在講解寫作技巧時會專門開展寫作技巧課，其實這不是非常必要的。排比、比喻、擬人等常用修辭僅在書中就會高頻出現(xiàn)，對課本和閱讀材料充分利用，深度講解，就已經(jīng)足夠為小學(xué)生打下堅實的修辭基礎(chǔ)。再加上課外拓展和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，小學(xué)生對修辭和各種寫作技巧的掌握都并非難事。筆者就小學(xué)生的課本學(xué)習(xí)對這一教學(xué)方法做一些簡明闡釋，列舉如下。

（一）典型處仿寫

“模仿是創(chuàng)新的前提”。在書本中，有很多句型、句式可供學(xué)生在寫作時參考。學(xué)生在閱讀的時候要做好總結(jié)和摘抄，這些典型例句都是會在以后的寫作中遇得到的。教師在檢查每個同學(xué)的摘抄后，可以要求同學(xué)按照例句仿寫。比如在《荷花》一文中，對荷花的描寫是這樣的，“荷花已經(jīng)開了不少了……看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！边@一段主要描寫了荷花在池塘里的千姿百態(tài)。教師可以要求學(xué)生先想象荷花的姿態(tài)，然后對文章段落進行仿寫。可以描寫身邊的樹木，也可以是花草;再比如，在課文《我的長生果》中，作者對秋天的描寫：我把秋天比作一個穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的燥熱……愛她的秋高氣爽，云淡日麗，飄香四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。這是一段十分優(yōu)美的描寫，對秋天的剖析很有深度，運用了比喻、擬人、排比等多種寫作手法，對學(xué)生的要求也比較高。在對應(yīng)年級的語文教學(xué)中，課本的難易程度，就是學(xué)生需要對技巧的掌握程度。因此這一段的仿寫如果將仿寫對象的范圍不加以限制的話，學(xué)生很難完成任務(wù)。所以教師可以將仿寫對象的范圍限制在四季之內(nèi)，這樣既能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自由之美，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。由此可見，仿寫的對象不重要，重要的是讓學(xué)生對排比句式的理解、運用和掌握。在以后的寫作過程中可以充分利用諸如此類的描寫手段，提高學(xué)生的表達能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

（二）空白處擴寫

空白處擴寫，是指讓孩子充分發(fā)揮想象力，將書中的內(nèi)容進行擴展，豐富文章情節(jié)。比如，在《火燒云》一課中，有以下對火燒云的描寫：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，金燦燦的，半黃半紫的，半灰半百合色，葡萄灰，梨黃，茄子紫。這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。這一段主要是描寫了火燒云的顏色特征，而文章的下一段，主要是對火燒云的形狀特征做出描寫和比喻。于是，這一部分就出現(xiàn)了“描寫空白”。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生通讀全文，找出火燒云的特征，在講到火燒云的顏色時，將火燒云的各種顏色列在黑板上，然后教師用引導(dǎo)性語言讓學(xué)生對各種顏色展開想象，比如“火燒云一會兒紅彤彤的，那么什么東西是紅彤彤的呢？紅色的花海？飄揚的五星紅旗？紅彤彤的火燒云像飄揚的紅旗，像火紅的花海！真好！”“火燒云一會兒又金燦燦的，同學(xué)們，開動你的小腦筋，想想什么東西是金燦燦的呢？翻滾的麥浪？亮閃閃的金子？金燦燦的火燒云像翻滾的麥浪、閃閃的金子！真棒！”諸如此類，然后再將剩下的顏色特征交給同學(xué)組內(nèi)討論完成，進行小組間交流。這個過程不僅是學(xué)生充分發(fā)揮想象力的過程，還對孩子探究事物變化和多樣性有積極作用。組內(nèi)交流和組間討論能夠鍛煉孩子的團隊合作能力和語言的組織表達能力，更重要的是讓“擴寫”寫作手法在孩子的印象里記憶深刻。課后，老師可以布置一段與課文文本相似的內(nèi)容，讓學(xué)生回家之后進行擴寫，通過教師課上講解和課后閱讀聯(lián)系，掌握相應(yīng)的寫作技巧。

（三）充分發(fā)揮書中的插圖

在小學(xué)課本中，每一課都有相應(yīng)的配圖，在小學(xué)階段的圖書中，插圖也隨處可見，圖片內(nèi)容大多是文章的概括體現(xiàn)，因此，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮圖片的功能對培養(yǎng)的孩子的閱讀能力，往往有著出其不意的效果。

1. 培養(yǎng)探索能力

在閱讀正式開始之前，教師可以組織學(xué)生先閱讀書中的插圖，提取圖中信息，利用所提信息構(gòu)成一個完整的故事。在這個過程中，孩子的思維是天馬行空的，這時候不管孩子提出什么樣的想法，都不要對其進行對與錯的判斷，這會在一定程度上遏制孩子的想象力，而是要鼓勵孩子思考與構(gòu)思，然后讓孩子記住自己的故事情節(jié)進行閱讀，找出書中的故事情節(jié)與自己的有什么不同，在加深原本的故事情節(jié)的同時，又鍛煉了學(xué)生的探索能力。在以后的寫作中，能夠幫助孩子發(fā)掘生活中的寫作素材，為以后的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)語言組織能力

在小學(xué)讀物中，插圖旁通常沒有描述性的文字，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容是進行文本復(fù)述時，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。學(xué)生要完整地將文本內(nèi)容復(fù)述出來，首先要細(xì)致地觀察圖片中的細(xì)節(jié)、人物特征、環(huán)境特點等，在潛意識中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。復(fù)述的基本要求：大意與原文相符，無明顯語法錯誤，語句通順，邏輯連貫。只有符合上述要求的復(fù)述才是合格的復(fù)述。因此，學(xué)生要達到以上要求，無疑是對他們的綜合能力提出了一些硬性要求。但是隨著文本復(fù)述環(huán)節(jié)的增加，學(xué)生對復(fù)述技巧也會越來越熟悉，在綜合能力上也會有質(zhì)的飛躍。體現(xiàn)在寫作當(dāng)中，就是能夠細(xì)致觀察寫作對象，對文章結(jié)果的構(gòu)建有自己的思考，寫出結(jié)構(gòu)整齊的好文章。

三、 閱讀對寫作能力的影響的總結(jié)

要學(xué)會寫作，就要先學(xué)會如何閱讀，用閱讀促進寫作，是提高學(xué)生的寫作技巧和文章質(zhì)量的根本方法。萬丈高樓平地起，寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是通過養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一點一滴積累寫作素材才能寫出好文章。閱讀對寫作的影響也不是一天兩天能看出來的，而是通過反復(fù)練習(xí)和大量閱讀一步步提高寫作水平。

寫作是閱讀的升華與重生，是將自己讀到的、積累到的，轉(zhuǎn)化吸收為自己的內(nèi)容的過程，閱讀是寫作的前提，讀好是寫好的前提。身為一名起始年級的教育者，要時刻牢記“興趣”是最好的老師。因此在開展閱讀時，要用生動形象的手法，將學(xué)生引入書中，找到閱讀的樂趣，對閱讀產(chǎn)生興趣。這樣才能以最快的速度讓孩子投入到閱讀當(dāng)中，提高閱讀的質(zhì)量和閱讀的效率。

充分利用身邊的資源進行閱讀訓(xùn)練，教材也可以是很好的閱讀材料。在閱讀過程中，不把教材看成教材，而是當(dāng)做故事來讀，會取得意想不到的效果。

筆者相信，在以后的小學(xué)教育中，閱讀活動會大量開展，做到普及閱讀，進一步提升學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：黃偉智，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣馬坪中心學(xué)校。