摘?要：閱讀和作文是小學語文教學的兩項重要內(nèi)容，它既是語文學習的重點，也是語文學習的難點。本文就如何逐步培養(yǎng)并提高學生整體閱讀水平和寫作能力進行了論述。閱讀方面，主要從基礎抓起，循序漸進，以“讀”為突破口，逐步提高學生的閱讀能力。寫作方面，主要從興趣入手，低起點，早起步，鼓勵為主，調(diào)動積極情緒，并輔之以開展活動，增強體驗，使學生有話可說，且在課堂教學中閱讀范文，讀寫結合，使學生自主練筆，從而提高寫作能力。

關鍵詞：快速閱讀;寫作能力;策略

閱讀和作文是小學語文教學的兩項重要內(nèi)容，它們既是語文學習的重點，也是語文學習的難點。因而，培養(yǎng)并提高小學生快速閱讀和寫作能力，在小學語文教學中就顯得尤為關鍵。為突破這一難點，為今后的閱讀與寫作打下堅實的基礎，筆者在教學中進行了以下嘗試。

一、 閱讀方面

（一）從基礎抓起，著眼于全體學生整體水平的提高

閱讀教學著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。閱讀能力的提高除了讀書之外，別無其他捷徑可走。

早讀是溫故而知新的最佳途徑。常言道：一日之計在于晨。但是早讀時，發(fā)現(xiàn)不少學生只是捧書應付，心不在焉。于是針對這一情況，我即時改變以往的讀書形勢，采取多種朗讀形式，以調(diào)動學生讀書的積極性，提高朗讀效果。

具體的做法是：要求每個學生做好當眾表演朗讀的準備，希望誰也不當南郭先生。15分鐘的早讀時間，每天有3人上臺朗讀，每人不超過5分鐘，其他同學監(jiān)聽當評委（參照以下三條標準：一是讀音準確，用普通話朗讀;二是不添字，不漏字，不錯字，不斷讀;三是表情生動，吐字清楚，語句通順），舉手選出兩名能手和一名最差的，然后讓讀得好的同學對朗讀能力差的同學進行幫助，以促進他們朗讀水平的提高。并且，在日常教學期間讓這些同學進行匯報朗讀，再進行評議。通過這樣的活動，學生的朗讀興趣有了很大的提高，有力地促進了全體學生朗讀水平和語感能力的提高。

（二）循序漸進，在學生整體閱讀水平提高的基礎上，擴充和豐富新的內(nèi)容，逐步提高學生的閱讀速度，便是我的第二個目標

如開展的“自選優(yōu)秀作文”朗讀，“寓言、童話”表演朗讀等，都很好地調(diào)動和學生閱讀的積極性。有的同學選的文章文詞優(yōu)美，深深地吸引了其他同學;有的同學為了能選出一篇為人稱道的文章，翻閱了大量的圖書;有的同學為了能上臺表演，在課余時間不知把選的文章讀了多少遍。一時間，班里形成了前所未有的閱讀高潮。在此過程中，一方面指導學生掌握快速閱讀的方法，如訓練學生利用圖書目錄及時找到自己需要的書，訓練學生迅速了解故事內(nèi)容，訓練學生速度，找出自己需要的資料等;另一方面，努力發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生閱讀的個性，鼓勵學生在某一方面讀得更廣一些，思考得更深一些。

（三）在課堂教學中，把“讀”作為培養(yǎng)學生聽說能力的突破口，在反復閱讀中培養(yǎng)學生的語感能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和說話能力

具體遵循以下步驟進行;

設疑引讀——以問促讀——再讀質(zhì)疑——品讀反饋

設疑引讀是第一環(huán)節(jié)，屬于字面理解質(zhì)疑水平。在這一環(huán)節(jié)中，教師提出的問題要具體，貼近教材，從而使學生容易開動腦筋去解決問題。如在自讀中，借助字典、詞典掃清字詞障礙，知道文章講了一件什么事，分哪幾個層次來寫的等。以問促讀是分段來讀，教師這時精心點撥提問，以中心句組織教學，在讀中組織學生展開討論，從而既把握住了課文中心，又訓練了學生的閱讀能力。“為什么”緊扣課文重點、難點和篇章結構進行質(zhì)疑、激趣。通過精讀，學生會提出各式各樣的問題。對有價值的問題加以分析討論，對學生的結論以鼓勵為主，不打擊積極性。對一些一時不能解決的問題，引導學生課外解決。品讀反饋是引導學生入情入理、情景交融的心理交融。如在《凡卡》的教學中，首先讓學生讀出渲染“渴望回家”的氣氛，在重讀“老板及老板娘的折磨和伙計們對凡卡的捉弄”，在對比中突出了凡卡生活的悲慘。最后讓一個同學誦讀凡卡懷著美好的愿望入睡的段落，同學們知道凡卡的愿望不能實現(xiàn)時，都對凡卡的愿望無法實現(xiàn)給予了深深的同情，也激起了對當時黑暗社會的憎恨。

通過早讀、課堂閱讀這幾個階段有步驟的訓練，學生的快速閱讀能力有了極大的提高。

二、 寫作方面

《大綱》中指出：“作文是學生認識文字和表達能力的體現(xiàn)?！弊魑氖且豁椘D苦和創(chuàng)造性腦力勞動，過去，題目過深和題目偏離生活實際，都是學生感到傷腦筋，討厭作文，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。因此，教師必須從選題入手，指導觀察，帶領學生實踐社會。只有學生把作文當做一件快樂的事情時，作文教學才可謂達到了目的。

（一）從興趣入手，低起點，早起步，鼓勵為主，調(diào)動積極情緒

在教學中，教師應從學生的年齡特征、認識水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，從班級的實際情況出發(fā)，制定切實可行的作文教學目標。在教育活動中，師生之間、學生之間應敞開心胸，互相溝通，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)。要對學生的作文水平做具體的分析，評分要因人而異。對寫作基礎好的同學，要促使其向更高的目標發(fā)展，對寫作基礎較差的同學，降低要求，進行前后比較，以鼓勵為主，盡量為學生創(chuàng)造一個輕松的寫作環(huán)境，逐步消除作文對學生的壓力。

如我在教二年級時，便讓學生寫日記。開始時，可以讓學生從寫一句話、一件小事起步。隨著字詞的積累，逐步提高要求。我分類指導學生由衷地寫動物、寫植物、寫活動、寫風景、寫人物等等。同時，及時給予學生肯定與鼓勵，促使學生養(yǎng)成寫日記的習慣。班上有一位學生，在第一周日記批閱時，我批了一個“優(yōu)”，在她寫的第二周日記中，我便看到了她寫的這樣一則日記：“當班主任老師第一天布置我寫日記時，我覺得寫日記是一項非常難的事，沒想到第一次批閱我的日記，我就得了個‘優(yōu)。我覺得寫日記不再是什么難事了，我以后要天天寫日記，爭取得更多的‘優(yōu)！”從中，我們不難看出適當?shù)脑u語會給學生帶來多大的收獲。

（二）展開活動，增強體驗，使學生有話可說

作文教學是將學生閱讀獲得的語言能力轉(zhuǎn)化為思想，用語言文字表達出來，它的整個教學過程就是讓學生觀察認識生活，學習表達生活的過程，現(xiàn)實也是對學生進行語言訓練的過程。在這個過程中激發(fā)學生的寫作欲望，充分調(diào)動他們的學習主動性就顯得尤為重要。

首先，老師要給學生創(chuàng)設良好的心境，讓學生在歡樂中學習，在不知不覺中積累作文的素材。學生有了素材，也就產(chǎn)生了表達的欲望，他們有話要說，有情感要抒發(fā)，便可達到“情動而辭發(fā)”的境界。

其次，教師要想辦法給學生創(chuàng)造良好的情境，讓學生有豐富的觀察內(nèi)容，學生面對觀察對象描述，身臨其境，易于把學過的詞語、句式、修辭說法等，與眼前事物結合起來，也便于表達真實的感受。

如進行這樣一個習作題，要求學生在“三·八”節(jié)來到時，為媽媽做一件事，寫出媽媽對自己的評價及自己對這件事的感受。學生作文時，我先布置學生們實實在在地去做，去觀察、體會，然后才讓他們用語言將觀察到的和感受到的內(nèi)容表達出來。通過真切的體會，學生觀察的興趣和能力提高了，作文時就有話可說了，學生作文能力自然地得到了提高。

再次，教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉寫作材料。生活中什么樣的事才能作為寫作材料，才能寫進作文，都是應認真思考的。我鼓勵學生多討論自己身邊發(fā)生的事，將自己感受最深的內(nèi)容記下來。

上學期學校展開了拔河比賽，我們班輸給了一班，而在“奪紅旗”比賽中，五面紅旗，我們班就奪了四面。失敗時大多同學都垂頭喪氣，而奪紅旗比賽的勝利，又使得許多同學在一班同學面前趾高氣揚。針對這兩次比賽，我組織學生展開了討論，討論如何面對成功與失敗的問題。同學們通過討論意識到，失敗了流淚是一種自尊的表現(xiàn)，但也喪失再次成功的信心：面對成功時，卻不能驕傲自滿。經(jīng)過討論后，以“勝不驕，敗不餒”為題作文，學生想說的話很多，很快便進入了寫作的佳境。通過這次作文，學生不但受到了團結友愛的教育，也樹立了正確的對待勝敗的人生觀。

（三）閱讀范文，讀寫結合，自主練筆

心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，老師對學生的作文要盡可能的創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化他們學習的興趣。要充分挖掘、捕捉每一個學生的成功點、閃光點，大至節(jié)、段、篇，小到字、詞、句，都要及時加以肯定。學生的作文不可能十全十美，也不可能一無是處，老師的評判，對學生來說十分重要。

作者簡介：劉吉東，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關市和誠路小學。