龔靜莉

同伴是兒童學(xué)習(xí)的伴侶，同伴互動(dòng)既是完善幼兒自己的一種方式，更能考驗(yàn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同伴互動(dòng)對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著重要的作用。而區(qū)域活動(dòng)是發(fā)展幼兒自主性的一種游戲方式，在這種開放、自由的游戲形式中，幼兒間會(huì)發(fā)生各種形式的互動(dòng)。本文就區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的形式進(jìn)行了一定的調(diào)查研究，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行了反思和研究，并對(duì)此提出了建議和對(duì)策。

一、問題提出

幼兒園一日活動(dòng)從其內(nèi)容上大體可分為學(xué)習(xí)、生活、游戲等。從教師的控制程度來看，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒的控制水平屬于最高的，而游戲則是教師對(duì)于幼兒控制最少，也是幼兒最自主的一種方式，因此，同伴互動(dòng)發(fā)生最多的就在于游戲活動(dòng)中。筆者在A幼兒園發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)這種自主性較強(qiáng)的游戲中，環(huán)境也相對(duì)寬松和自主，幼兒與幼兒之間的互動(dòng)會(huì)越來越多。本研究旨在通過深入觀察了解區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的情況，如，同伴互動(dòng)的性別特點(diǎn)、互動(dòng)方式、互動(dòng)行為的性質(zhì)、影響互動(dòng)的因素等，呈現(xiàn)大班幼兒同伴互動(dòng)的現(xiàn)狀，然后就現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，并對(duì)此提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。

二、區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴互動(dòng)的現(xiàn)狀與分析

（一）同伴互動(dòng)的區(qū)域特點(diǎn)

在區(qū)域活動(dòng)中，最突出的角色游戲就是“娃娃家”了。它為幼兒提供了豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)了溫馨的場(chǎng)景，給幼兒一定的生活表現(xiàn)能力，將自己在平時(shí)生活中觀察和感受到的東西在游戲中表現(xiàn)出來。幼兒在享受自主游戲的同時(shí)，時(shí)不時(shí)也會(huì)有一定的交流和互動(dòng)，于是經(jīng)常會(huì)看到娃娃家里的幼兒與旁邊的超市、理發(fā)店等里面的幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)，這也是同伴互動(dòng)的一種游戲形式。

（二）同伴互動(dòng)的特點(diǎn)

在幼兒同伴互動(dòng)中大致分為：友好互動(dòng)、中性互動(dòng)和不友好互動(dòng)這三個(gè)類別。筆者選用較典型的活動(dòng)進(jìn)行了一定的分析：分享主題在友好互動(dòng)中出現(xiàn)最少;協(xié)商主題和聯(lián)合主題在中性互動(dòng)中出現(xiàn)最少;爭(zhēng)奪資源主題在不友好互動(dòng)中則是出現(xiàn)最多的。這樣對(duì)于活動(dòng)的分析會(huì)比較有針對(duì)性。

三、區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒同伴互動(dòng)的問題與分析

（一）幼兒方面

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒間的不友好互動(dòng)行為最主要發(fā)生在固定的幾個(gè)區(qū)域中：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)以及表演區(qū)。一般而言，建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)注重單獨(dú)、平行的游戲，主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能，一些材料又是數(shù)量有限且共享的，因此發(fā)生搶奪材料行為的概率相對(duì)就高，伴隨而來的告狀、攻擊等行為也不斷攀升。

筆者認(rèn)為這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒“自我中心”意識(shí)比較強(qiáng)，且移情能力也發(fā)展得不夠完善，習(xí)慣于從自己的愿望出發(fā)。他們?cè)谕榻煌?，不?huì)考慮他人的感受、需要和想法，不會(huì)與人分享，缺乏交往能力，不善于協(xié)調(diào)平等關(guān)系。

（二）教師方面

幼兒之所以出現(xiàn)分享較少、同伴間不友好互動(dòng)較多等現(xiàn)象，很大程度上與教師有關(guān)。

筆者通過對(duì)12名教師的訪談了解到，A園教師不是很重視對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。規(guī)則是為適應(yīng)不同的行為需要而存在的，在區(qū)域活動(dòng)中，必要的規(guī)則是保證活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)，是協(xié)調(diào)幼兒之間關(guān)系的一種行為準(zhǔn)則。但是，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在制訂規(guī)則時(shí)往往習(xí)慣于從自己的角度出發(fā)，很少和幼兒商量，設(shè)計(jì)什么樣的標(biāo)記、進(jìn)區(qū)卡、進(jìn)區(qū)規(guī)則等都由教師規(guī)定、設(shè)計(jì)，實(shí)際上是以教師為中心。

四、對(duì)策與建議

（一）創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

教師作為幼兒活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、支持者，要充分利用教學(xué)材料和資源，積極促進(jìn)幼兒友好互動(dòng)行為的培養(yǎng)。針對(duì)在A園研究中發(fā)現(xiàn)的幼兒間友好互動(dòng)出現(xiàn)頻次較少的情況，可以在區(qū)域活動(dòng)中有目的地營(yíng)造謙讓、分享、合作等積極氛圍，使幼兒身處其中，受到熏陶，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、合作等，避免同伴之間沖突的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒同伴互動(dòng)的指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)?！庇螒蚴怯變涸谟變簣@的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)性的發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，完善指導(dǎo)方法，讓幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)展自身的社會(huì)性。

（三）家園合作形成教育合力

家庭是幼兒極其重要的成長(zhǎng)環(huán)境和教育因素，家長(zhǎng)是幼兒第一任教師，所以要加強(qiáng)家園合作。幼兒家長(zhǎng)要有正確的育兒觀，在平時(shí)的生活中可以適當(dāng)發(fā)展幼兒的社會(huì)性，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行互動(dòng)和溝通。家長(zhǎng)要和幼兒園的要求達(dá)成一致，這樣幼兒更加容易接受這些社會(huì)性的培養(yǎng)。

總之，社會(huì)性的發(fā)展對(duì)于幼兒來說是至關(guān)重要的。作為獨(dú)生子女，幼兒在家中缺少同伴一起玩樂、學(xué)習(xí)，缺乏交往技能，有的還比較自私、任性。幼兒時(shí)期更是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，所以我們要抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。大班幼兒處于一個(gè)過渡階段，在生理和心理方面有著自己的特點(diǎn)，也慢慢開始有了自己的想法和觀念，知道自己想做什么，不想做什么，自主意識(shí)也變得越來越強(qiáng)，希望自己做主。大班幼兒之間的互動(dòng)也越來越多，大班幼兒更加注重與同伴之間的互動(dòng)，為了幼兒今后能更好地與他人相處，家庭和幼兒園必須致力于幼兒同伴互動(dòng)的引導(dǎo)。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二幼兒園? 江蘇】