周洋

摘要：每個(gè)初中生在語文學(xué)習(xí)中存在個(gè)體的差異，這就凸顯了教師在教學(xué)過程中實(shí)施因材施教策略的重要性，這一原則強(qiáng)調(diào)因人而異，通過日常教學(xué)觀察對學(xué)生進(jìn)行綜合分析評價(jià)。包括正確認(rèn)知因材施教的原則，明確這一原則應(yīng)用的意義。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，分成多個(gè)板塊分別踐行。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重關(guān)注個(gè)體差異，并在實(shí)際教學(xué)過程中注重對差異引導(dǎo)，課后構(gòu)建多元化評價(jià)，促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以達(dá)到最大化提高語文學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中語文;因材施教;教學(xué)策略

因材施教最早是由孔子提出的教育理論。同時(shí)它也是在中學(xué)階段語文教學(xué)過程中所需遵守的重要原則。這就要求語文教師實(shí)際在講授過程里了解每位中學(xué)生在語文學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅是成績上的差異，綜合考量的前提下對所授班級內(nèi)進(jìn)行分組分層。基于此來開展帶有明確目的性的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而最大程度化實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。最大程度的提高學(xué)生們的語文成績。

一、正確認(rèn)知何為因材施教，踐行適合理念

正確認(rèn)知因材施教是研究的根本。這項(xiàng)理論提倡平等的前提下重點(diǎn)在于正確把握對于中學(xué)生個(gè)體差異的考量，在初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，語文教師能夠在尊重學(xué)生成長與發(fā)展的同時(shí)中肯看待學(xué)生在語文學(xué)科各板塊成績上的差異，采取相對來說行之有效的方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，提高語文教師教學(xué)的科學(xué)性。真正做到對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況了解，而不是局限于成績和數(shù)字上。更多的是學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、智力差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣上的特點(diǎn)，基于此才能真正意義上的了解學(xué)生，評估學(xué)生在語文學(xué)科各個(gè)板塊優(yōu)劣強(qiáng)弱。踐行適合理念建立在遵循客觀公平的原則前提下，給已知的不同層次的學(xué)生（這里指已經(jīng)劃分好的優(yōu)等生，次優(yōu)生，學(xué)困生），分別給他們在作業(yè)板塊根據(jù)差異酌情分層布置。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，適當(dāng)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更多的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生重視歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，善用糾錯(cuò)本，以便在復(fù)習(xí)過程中隨時(shí)查缺補(bǔ)漏，鞏固知新。

二、何為對學(xué)生的科學(xué)分層，因材施教的關(guān)鍵

何為對學(xué)生的科學(xué)分層，是因材施教這一理論實(shí)踐成功與否的關(guān)鍵。所有教法和理論的踐行都有一個(gè)前提即保證目標(biāo)學(xué)生的身心更好發(fā)展。而因材施教的根本即明確材如果分為前文中提到的三類，有哪些孩子分別隸屬于各類中，筆者在實(shí)踐探索中暫且將中學(xué)語文學(xué)科分為閱讀寫作基礎(chǔ)知識識記三大類。而想要明確教學(xué)目標(biāo)可行，想要確定教學(xué)方法的科學(xué)有效性。這一切都必須基于保證對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的分層。依然要依托于日常細(xì)致入微的觀察和對語文學(xué)科知識技能進(jìn)行定期測試，橫向了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力與態(tài)度，縱向結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科認(rèn)知差異和自身智力差異?？v橫結(jié)合從而得出更為科學(xué)可供參考的分層。

三、教學(xué)目標(biāo)的分層是因材施教實(shí)施的試金石

中學(xué)階段語文學(xué)科教材近兩年一直在改革?，F(xiàn)在統(tǒng)一為人教版語文統(tǒng)編教材。教材的調(diào)整帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生根本性變化。教學(xué)目標(biāo)也不再是傳統(tǒng)的識記，更多的強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元化教輔方式引領(lǐng)學(xué)生全方面技能的多層次提高。而教學(xué)目標(biāo)的分層要基于對學(xué)生的科學(xué)分層。一般來說語文教師可以在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)時(shí)限做長短期簡單設(shè)置。中學(xué)生由于年齡心理狀態(tài)的特殊性，每一學(xué)年心理狀態(tài)與對語文學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)都會發(fā)生明顯的變化。如中學(xué)一年級的孩子剛結(jié)束小學(xué)無憂無慮輕松自在的識記階段，直接設(shè)置高強(qiáng)壓備戰(zhàn)中考高壓高效的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)也是不可行的。那么可以先對第一層次語文學(xué)科較擅長的學(xué)生設(shè)計(jì)量稍大些的具體閱讀計(jì)劃，對第二層次第三層次的學(xué)生逐次降低任務(wù)量。在教學(xué)目標(biāo)有序?qū)嵺`一段后加入短時(shí)教學(xué)目標(biāo)，即一節(jié)課或者一天內(nèi)對于學(xué)科內(nèi)任務(wù)理解運(yùn)用方面的要求。長短期教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置時(shí)根據(jù)不同學(xué)年，不同課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，搭配使用可以提高學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中體會到樂趣，教學(xué)目標(biāo)的不斷細(xì)化過程也是教師與學(xué)生了解的過程。

四、教學(xué)過程中小組化互助是因材施教助推力

語文學(xué)科與其他理化學(xué)科不同，對于中學(xué)生人生觀世界觀的構(gòu)建都有著潛移默化的影響。所以語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)因材施教，更多的是在語文課堂具體教學(xué)過程的呈現(xiàn)。對此小組化互助也是因材施教的助推力。教師再科學(xué)的設(shè)計(jì)與講解都沒有學(xué)生間的互助和啟發(fā)來的有意義和見成效。當(dāng)然小組化互助的設(shè)計(jì)以及具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都離不開教師對于因材施教理論的堅(jiān)持。

五、評價(jià)激勵(lì)策略

（一）用真情評價(jià)語言回應(yīng)學(xué)生心靈

教學(xué)即對話，在對話中建構(gòu)知識，提升認(rèn)識。批閱中學(xué)生作文版塊對學(xué)生心里認(rèn)知會更深刻。珍惜每一次作文練習(xí)，認(rèn)真做好批注?！袄蠋熜老灿谠谀愕奈恼伦掷镄虚g讀出你的真實(shí)情感”“你是個(gè)孝順的孩子，是老師的驕傲”“真有創(chuàng)意”“堅(jiān)持下去，你會有更多的收獲”等。

（二）以賞析美文佳句策略點(diǎn)燃學(xué)生寫話熱情

中學(xué)生語言雖然不夠老練，但也因此常常會讀出驚喜，感動(dòng)于他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。一段話一段情感的回饋。佳詞美句不是指辭藻必須如何華美，只要情感真實(shí)，用心體悟即使文字是平實(shí)的依然可以打動(dòng)人，而這些是我作為中學(xué)語文教師更看重的。

無論所處何學(xué)段，作為一位合格的語文教師都應(yīng)該更為科學(xué)化與時(shí)俱進(jìn)的更新自己的教法，在初中語文階段堅(jiān)持實(shí)施因材施教教學(xué)策略是必要也是必須的。

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