石言秀

摘要：隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)需求的不斷提高，教育單位對小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，“高效課堂”的理念隨之而生?；诋斍罢Z文教學(xué)發(fā)展的情況而言，教師應(yīng)當積極尋找適合且高效的教學(xué)方法，以此達到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的最終目的。對此，本文以如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的應(yīng)用措施進行分析，望對身處在教育工作一線的教師有所幫助，進而促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);效率提升

我國教育事業(yè)主要是以“應(yīng)試教育”拉開帷幕，也正是因為“應(yīng)試教育”而使一部分教師在進行教學(xué)工作時會忽視人文素養(yǎng)教育的重要性，認為將課本中基礎(chǔ)性的知識傳授給學(xué)生便是完成教學(xué)工作了。但小學(xué)語文是一門人文類型的學(xué)科，教師應(yīng)當將人文素養(yǎng)教育放在首位。近幾年來，教育在不斷的改革，這也是在告訴教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，吸取全新的教學(xué)思想，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能有效的提高語文課堂教學(xué)的效率，真正的實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的進步。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）未能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

當前小學(xué)中，教師所采取的教學(xué)模式依舊是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，仍占據(jù)著課堂的主體地位。但新課改則更注重于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，并再三強調(diào)學(xué)生才是課堂的主體。盡管如此，小學(xué)語文教學(xué)雖然順應(yīng)了新課改的要求，積極的引進了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但這些手段不足以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，且大多數(shù)只是表面活動。在課堂上，依舊是“教師講，學(xué)生聽”的情況，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的發(fā)揮出主體作用。

（二）教學(xué)手段單一

大多數(shù)小學(xué)語文教師所采取的教學(xué)手段基本一致，毫無創(chuàng)新性，無法調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情。如一些語文教師只知道一味的講解，但并不重視學(xué)生的反饋意見。這種單方面的教學(xué)方式，不僅忽視了學(xué)生的主體思想，還使師生之間缺乏了有效的溝通交流，使課堂氛圍變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也不會很高。另外一些教師則喜歡采取題海戰(zhàn)術(shù)，每天給學(xué)生布置很多的課外作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成了機械式做題的學(xué)習(xí)模式，嚴重者還使一些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。

（三）沒有明確教學(xué)目標

一部分教師在進行備課時沒有仔細認真的研究教學(xué)目標，對教材也沒有進行深層次的探究和理解，只是簡單的進行抄襲教案即可，但造成的結(jié)果就是在課堂上自己不能很好的把握本堂課的重點是什么。還有一部分教師在課堂上講的內(nèi)容又太多，教學(xué)節(jié)奏非?？?，導(dǎo)致學(xué)生無法很好的消化。另外一些教師習(xí)慣性思維非常的嚴重，習(xí)慣按照原來的教學(xué)方式規(guī)劃教學(xué)目標，但又很少結(jié)合課本中的編輯體例，進而造成無法按時完成教學(xué)任務(wù)的情況。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施

（一）科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開始，有著吸引學(xué)生注意力的作用[1]。在以往的語文教學(xué)中，教師所采取的方式基本上都是開門見山式，直接進行新課的講解，雖然這種方式在一定程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，但見效的時間并不會很長久。因此，教師需要找尋適合激發(fā)學(xué)生興趣的方法進行導(dǎo)入，如提問導(dǎo)入、游戲?qū)氲鹊取?/p>

例如：在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這課時，教師可以采取提問導(dǎo)入的方式，如：“同學(xué)們，你們知道小興安嶺嗎？知道小興安嶺在哪個地方嗎？”以此達到吸引學(xué)生注意力的目的。之后，教師便可讓學(xué)生帶著這些疑問進入到新課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過閱讀全文，在文中尋找出所提問題的答案。通過提問導(dǎo)入的方式，不僅能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）構(gòu)建合理的情境，注意學(xué)生的興趣愛好

在小學(xué)語文課堂中，教師可以多加運用多媒體教學(xué)，該方式可以將課本中原本枯燥乏味的文字變得生動有趣。而小學(xué)階段的學(xué)生原本都會對新鮮的事物感到好奇，運用多媒體教學(xué)不僅符合學(xué)生的性格特點，而且還能讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生從情境中獲取興趣和情感的雙重激發(fā)，進而學(xué)習(xí)語文知識。但教師在運用多媒體構(gòu)建情境教學(xué)時，需要注意圖片、視頻、動畫等展示出來的知識點和道理一定是學(xué)生能夠懂的，否則會出現(xiàn)學(xué)生不知所謂，在進行學(xué)習(xí)時更加迷茫的情況。

例如：《火燒云》這課，由于大多數(shù)學(xué)生很少會看到火燒云的情景，并不能充分的了解到課文中所描述的美景。因此，教師可以在進行課文講解時，為學(xué)生播放一些火燒云相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生能夠非常直觀的看到火燒云的美麗景色。之后，教師可再一次帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍全文，相信學(xué)生第二次閱讀全文的心情肯定與第一次不一樣。通過這種方式，讓學(xué)生對火燒云有了向往之情，使學(xué)生產(chǎn)生了想進一步了解的想法，進而能夠更加認真的聽講。

（三）增加師生互動，營造良好的課堂互動氛圍

由于教師深受應(yīng)試教育的影響，而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂一般都是教師在講臺上嚴肅的進行講課，學(xué)生在臺下被動的聽課，即便教師提出問題，也僅僅是“對不對”、“是不是”這種不需要學(xué)生進行思考的問題，導(dǎo)致師生之間的互動、溝通幾乎為零[2]。對此，教師需要在課前進行充分的備課準備，設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況和提出的問題學(xué)生可能會回答的內(nèi)容以及應(yīng)對的策略等，這樣才能營造出良好的課堂互動氛圍，把控課堂的整體進度。

例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》這課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進行提問：“同學(xué)們，你們有去過海底世界嗎？”由于小學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，當教師提出問題，整個課堂便已經(jīng)彌漫了學(xué)生的回答。此時，教師可以讓學(xué)生先進行小組交流，說說自己去海底世界的心情和在海底世界看到了哪些動物，最后由小組中選出一名代表進行回答，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，還能讓其養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。在小組討論中，教師可以隨機的參與到任何一個小組中，與學(xué)生進行交流、互動，進而拉近師生之間的距離。

三、結(jié)束語

總之，想要有效的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，那么便需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)手段和理念，積極探索多樣化的教學(xué)方式，讓小學(xué)語文教學(xué)能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，更加符合當代學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正的提高教師的教學(xué)水準與教學(xué)質(zhì)量，全方面促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳玉倩.淺議小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].好家長，2019 （50）：55-55.

[2]黃俊雅.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].電腦樂園·信息化教學(xué)，2019 （5）：0128-0128.