劉光壽

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)、基礎(chǔ)能力和素質(zhì)的關(guān)鍵階段，所以，在這一時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。近年來，伴隨著教育體制的深度改革，新課改中要求學(xué)校注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即課堂以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀優(yōu)化教學(xué)的手段和方式，在注重學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。群文閱讀便是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)運(yùn)而生的，它為語文教學(xué)帶來了新的活力，提升了教學(xué)的效率和語文課堂的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。加強(qiáng)語文群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)群文閱讀在語文課堂中應(yīng)用，需要教師提升群文閱讀的教學(xué)能力，注重教學(xué)實(shí)施策略的研究。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)小學(xué);語文;群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0051-03

在高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，閱讀是其中的主要部分，提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的作用——既可以提升語文的教學(xué)效率，也可以豐富學(xué)生的素材積累，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使語文課堂可以更加容易展開和推進(jìn)。

群文閱讀屬于閱讀的范疇，但是群文閱讀與主題閱讀不同，其閱讀的方式主要為教師或者學(xué)生根據(jù)閱讀的主題進(jìn)行拓展，從整本書入手，選取多種同類型的題材進(jìn)行整合閱讀，與教材的內(nèi)容相同步，師生在對(duì)比、歸納中進(jìn)行“交流型”的學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)出了教學(xué)的多元化的特點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，單位時(shí)間內(nèi)獲得了更多的學(xué)習(xí)資源，并且可以促使學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容理解得更加透徹。

開展群文閱讀教學(xué)，教師需要具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，能對(duì)文章進(jìn)行充分地理解和把握，并且能將各種文學(xué)內(nèi)容在課堂中應(yīng)用自如。因?yàn)槿何拈喿x還有開放性和可議性的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。所以，群文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文中的應(yīng)用越來越廣泛，得到了更多教師的認(rèn)可和關(guān)注。

一、小學(xué)語文群文閱讀的作用

小學(xué)中高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，涉及到對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和應(yīng)用，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和對(duì)文本掌握的能力。所以，在高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，開展群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，需要教師迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，盡可能地發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

（一）提高學(xué)生文字閱讀與理解的能力

通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的文字閱讀與理解的能力。而開展群文閱讀的方式可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在群文閱讀的過程中，學(xué)生需要根據(jù)閱讀的主題自行去搜尋相關(guān)素材，并進(jìn)行整理和篩選，這要求學(xué)生先對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且對(duì)文章具有一定的理解，能正確地把控文章的主題思想。長(zhǎng)期訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)素材的積累，并且在素材的積累過程中提高自身的閱讀理解能力，培養(yǎng)對(duì)文字的敏感程度，進(jìn)而感受到文字的價(jià)值，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并在此基礎(chǔ)上，提升自身的綜合能力，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)特的育人價(jià)值

群文閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的育人價(jià)值。首先，通過閱讀的積累，可以提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)，有助于學(xué)生健康人格的形成。其次，在閱讀的過程中，可以促使學(xué)生養(yǎng)成自律、自主的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至在生活中有很大的幫助。并且通過大量的閱讀，可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，最終完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及群文閱讀在課堂中的應(yīng)用

受地域環(huán)境以及區(qū)域文化等因素的影響，部分地區(qū)教學(xué)理念以及教學(xué)方式受限，阻礙了語文課程的進(jìn)展。所以，想要促進(jìn)語文課程的改革，就需要正視語文閱讀中存在的問題，并合理引入群文閱讀在語文中的重要教學(xué)模式，以此推動(dòng)小學(xué)語文課堂的轉(zhuǎn)變。

（一）語文的教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在語文課堂教學(xué)中存在著保守的教育思想，因循守舊，導(dǎo)致教育方式落后。長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)模式，使語文教學(xué)課堂過于沉悶，教師過于注重課堂單方向的講解，不利于鍛煉學(xué)生的思考能力以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不利于教學(xué)工作的展開，阻礙了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（二）群文閱讀在語文中的應(yīng)用不廣泛

促進(jìn)教育的現(xiàn)代化，需要促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化和教育模式的變革。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生在教學(xué)上的反饋，適時(shí)地對(duì)語文教學(xué)以及群文閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于群文閱讀的應(yīng)用時(shí)間較短，且在運(yùn)用時(shí)受資源以及教學(xué)條件的限制，群文閱讀在課堂中的應(yīng)用并不廣泛，并且許多教師在課堂中應(yīng)用不充分，不能正確理解群文閱讀，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，限制了群文閱讀在語文課堂中的價(jià)值發(fā)揮。

三、加強(qiáng)對(duì)語文群文閱讀教學(xué)的研究

促進(jìn)群文閱讀在教學(xué)中正確、廣泛的應(yīng)用，以此提升教學(xué)效果，并提高課堂的教學(xué)效率，就需要學(xué)校以及教師根據(jù)群文閱讀的特點(diǎn)以及現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)語文群文閱讀的研究。

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)新課改的要求，教師首先要更新教育理念，優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)模式，注重教學(xué)的現(xiàn)代化，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂，為群文閱讀提供更多的教學(xué)素材，保證群文閱讀的教學(xué)效率。其次，教師可以為群文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的背景，增加課堂的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)在課堂中以學(xué)生為主體，采取引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。主要表現(xiàn)在：教師留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提前做好課堂準(zhǔn)備，進(jìn)行群文素材的整理和歸納，充分發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)性;在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析及講解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與語言組織能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮其教書育人的重要作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)提升上，關(guān)注學(xué)生的身心健康，拉近與學(xué)生之間的距離，注重課堂的氛圍，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生的樂趣，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）改進(jìn)讀文方式，提高學(xué)生群文閱讀速度

首先，在教學(xué)的內(nèi)容上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，改進(jìn)學(xué)生閱讀的方式，使學(xué)生在群文閱讀的速度上有所提升，以此拓展學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，這是提高群文閱讀水平和應(yīng)用的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)一篇篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，學(xué)生閱讀較慢，就不能完成教學(xué)任務(wù)，這一方面阻礙了課堂的正常開展，另一方面也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間中忘記學(xué)習(xí)的主題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，從而使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生厭倦的心理，丟失閱讀的興趣。這既不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也不利于群文閱讀的進(jìn)展。

其次，在教學(xué)群文閱讀的過程中，教師應(yīng)明確群文閱讀的議題，調(diào)整群文閱讀的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。如將朗讀的習(xí)慣轉(zhuǎn)為默讀。群文閱讀不需要學(xué)生逐字逐句地對(duì)文本進(jìn)行分析，僅需要學(xué)生對(duì)其主題進(jìn)行把握，所以，在文章的閱讀中不需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可采用“視讀”的方式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)覽，古人“一目十行”便是視讀的方式，視讀可以大大提高閱讀的效率，節(jié)約閱讀的時(shí)間。

此外，可以將通讀全文的方式轉(zhuǎn)為跳讀，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力有較高的要求，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，具有充分的語感以及對(duì)文章的中心思想理解并判斷的能力。對(duì)文章進(jìn)行跳讀，需要學(xué)生對(duì)題目以及文章的基調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，抓住文章中的關(guān)鍵詞，對(duì)文章進(jìn)行整體性的覽讀，快速確定文章的主題以及文章的中心思想。

（三）點(diǎn)撥讀文策略，挖掘群文閱讀深度

掌握良好的閱讀方法，會(huì)使學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮事半功倍的作用。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這不僅是迎合新課標(biāo)的教育要求，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的幫助，“授人以魚不如授人以漁”，好的學(xué)習(xí)方法將會(huì)使學(xué)生受益終生。

正確的閱讀方法是群文閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)為主，在關(guān)注學(xué)生對(duì)于群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，留意學(xué)生的閱讀方法，對(duì)錯(cuò)誤的閱讀方法進(jìn)行指正，在閱讀策略上對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

首先，在閱讀中要對(duì)文章的走向進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)，判斷可以從文章的題目入手，題目是文章的文眼，在文章中有主導(dǎo)的作用。例如，在六年級(jí)語文教材中《大自然文字》一文，根據(jù)題目便可判斷出文章的主題，即圍繞自然中的事物出發(fā)，探討自然中的現(xiàn)象，以及融入到自然中所獲得的感受和在自然中所獲取的信息。所以，研究文章的主題將會(huì)對(duì)文章的理解有巨大的幫助。

其次，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行課外聯(lián)系，拓展思維的空間，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力。找到文章中的支點(diǎn)（關(guān)鍵點(diǎn)），圍繞文章中的支點(diǎn)展開聯(lián)想，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，根據(jù)關(guān)鍵的字詞推斷文章的中心思想。

最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行整理以及歸納。加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與交流，組織學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)問題進(jìn)行探討，加深他們對(duì)文章的印象，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文章進(jìn)行篩選、比較、提煉，總結(jié)文章中的要點(diǎn)，在文章中汲取相應(yīng)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使其在閱讀中能最大程度地獲取知識(shí)。

四、結(jié)束語

群文閱讀代表了新形勢(shì)下的語文教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)高年級(jí)的群文閱讀教學(xué)，對(duì)語文的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。所以，在閱讀的過程中提升學(xué)生群文閱讀的能力是非常有必要的。

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