趙建民

摘 要：當(dāng)前初中生對(duì)新媒體下的網(wǎng)絡(luò)閱讀都很感興趣，而對(duì)于紙質(zhì)閱讀的興趣卻不高，且沒(méi)有固定的閱讀方法，不能從文字中感悟到強(qiáng)烈的情感，無(wú)法與作品之間形成共鳴。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。本文研究了語(yǔ)文閱讀的相關(guān)策略，意在使教師尊重學(xué)生的個(gè)性思想、豐富學(xué)生的閱讀形式、打開(kāi)學(xué)生的閱讀之窗，使其生成更多的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀;閱讀教學(xué);? 初中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0080-02

閱讀，是有關(guān)心靈的感悟。在應(yīng)試教育背景下，閱讀成了提分最慢的內(nèi)容，為什么？語(yǔ)文教師一直在研究，有的教師認(rèn)為，是因?yàn)閷W(xué)生的思路太過(guò)狹隘，有的教師認(rèn)為，學(xué)生在閱讀時(shí)根本不能準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容。人是具有思考能力的，而這種思考在閱讀中也同樣需要，沒(méi)有思考的閱讀不能使學(xué)生的思維放飛，不能使學(xué)生在閱讀中感悟得更加真切。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生在閱讀中感受到芳香滿堂。

一、喚起閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)閱讀自主

閱讀欲望是當(dāng)前初中生在閱讀中最需要的。沒(méi)有情感的閱讀就是無(wú)效的閱讀，沒(méi)有欲望的閱讀更沒(méi)有成效，學(xué)生的目光在文字之間游移，卻根本沒(méi)有在心里重視它，這樣的閱讀現(xiàn)狀需要改觀。喚起學(xué)生的閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)閱讀的自主性，這在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。首先需要教師去引導(dǎo)，利用各種方式開(kāi)啟學(xué)生的閱讀之門，打開(kāi)他們的心靈通道，再選擇最適合的方式建立起學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，首先向?qū)W生展示三味書屋與百草園的圖片，告訴學(xué)生它們的位置，為學(xué)生簡(jiǎn)單畫一個(gè)魯迅家的示意圖，這樣學(xué)生的閱讀興趣就被激發(fā)起來(lái)。不僅如此，因?yàn)檫@篇文章比較長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)在閱讀中逐漸失去閱讀興趣，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：1.文章寫了幾件作者童年的趣事？你能給大家講講嗎？2.里面涉及了一個(gè)阿長(zhǎng)，你能找到有關(guān)她的故事嗎？3.在這些事情的背后，你覺(jué)得藏著一個(gè)怎樣的魯迅？與我們見(jiàn)到的“橫眉冷對(duì)”的他有什么不同嗎？這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)充滿著探究的欲望。

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生長(zhǎng)久地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，不要將開(kāi)始的激情閱讀變?yōu)楹髞?lái)的敷衍閱讀，教師就要立足文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)的咀嚼中感悟語(yǔ)文閱讀的魅力。

二、傳授閱讀方法，產(chǎn)生閱讀自信

為什么學(xué)生在閱讀時(shí)分明已經(jīng)讀懂了內(nèi)容，但是在做題時(shí)卻總是答不到點(diǎn)上呢？因?yàn)樵谄綍r(shí)的閱讀中沒(méi)有掌握閱讀的方法。學(xué)生閱讀需要自信心，這不僅是應(yīng)試教育下教學(xué)給我們的啟示，更是學(xué)生自我閱讀能力的體現(xiàn)。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去了解所讀的文章是什么體裁，在了解了體裁后，根據(jù)體裁的特點(diǎn)找準(zhǔn)閱讀的關(guān)鍵因素，比如小說(shuō)就要找人物、環(huán)境和情節(jié)結(jié)構(gòu)，而議論文就要找到論點(diǎn)和論據(jù)以及論證方法，記敘文就要關(guān)注事件的變化、人物的活動(dòng)、記敘的方法。而后還要引導(dǎo)學(xué)生從這些方面仔細(xì)閱讀，聯(lián)系上下文找到文章關(guān)鍵句子的含義，聯(lián)系各個(gè)環(huán)節(jié)把握文章設(shè)計(jì)的思路，聯(lián)系整個(gè)文章找到文章的主題。層層推進(jìn)，層層閱讀，相信在這樣的方法下，學(xué)生的閱讀實(shí)效性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

例如，在《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，這是一篇小說(shuō)，小說(shuō)閱讀要特別關(guān)注人物，因?yàn)樾≌f(shuō)的中心任務(wù)就是要塑造典型的人物形象。在這篇小說(shuō)中，主要塑造了封建科考制度下范進(jìn)的形象，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的自信心，“同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是小說(shuō)，小說(shuō)就要看人物的性格，看環(huán)境對(duì)人物的影響，看情節(jié)安排。那么我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，這是每次涉及小說(shuō)閱讀試題中經(jīng)常出現(xiàn)的。1.這是什么時(shí)期發(fā)生的事情？現(xiàn)代有沒(méi)有考上大學(xué)就瘋了的學(xué)生？2.情節(jié)安排上，哪些情節(jié)的設(shè)計(jì)讓你覺(jué)得非常巧妙？3.在塑造人物時(shí)，作者采取了哪些技巧？”教師的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生產(chǎn)生閱讀小說(shuō)的自信心。

當(dāng)前，很多初中生在閱讀中失去了自信，因?yàn)樵趺磁Ψ謹(jǐn)?shù)都上不去。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師就要積極傳授學(xué)生閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的方法，熟記于心，做到無(wú)論讀什么文章都可以胸有成竹。

三、重視團(tuán)隊(duì)合作，磨合閱讀思想

每個(gè)學(xué)生在閱讀中總會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人的人生經(jīng)歷以及思想性格都是不同的，這些思想我們很難去斷定它的對(duì)與錯(cuò)，我們只有在不斷的交流和體驗(yàn)中去感受，去碰撞，才能獲得更為獨(dú)特的見(jiàn)解。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生自主合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在思想的磨合中感悟文本的深刻內(nèi)涵。團(tuán)隊(duì)合作是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中流行的一種教學(xué)形式，但是合作真的可以使學(xué)生完成與文本的精神對(duì)話嗎？真的可以在交流和談?wù)撝胸S富自己的閱讀體驗(yàn)嗎？這就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

例如，在《桃花源記》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，文言文學(xué)習(xí)對(duì)于初中生而言，還是有一定的難度的，但是只要重視學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)，就會(huì)獲得閱讀的成效?！巴瑢W(xué)們，在熟悉了文章的內(nèi)容后，我們來(lái)探究幾個(gè)問(wèn)題，1.這樣的桃花源你喜歡嗎？陶淵明為什么會(huì)描寫這樣的一個(gè)桃花源呢？2.這樣的桃花源真的存在嗎？3.在現(xiàn)在的社會(huì)中，當(dāng)我們遇到各種問(wèn)題時(shí)，是找一個(gè)“桃花源”，還是選擇勇敢地去面對(duì)呢？”在這樣的具有探究性的問(wèn)題中，學(xué)生更容易發(fā)散思維，也更容易獲得交流體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@些問(wèn)題對(duì)初中生而言具有挑戰(zhàn)性，也會(huì)促使他們形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性，而且要能夠喚起學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生能夠在這個(gè)問(wèn)題下生成多種思維，只有在多種思維的碰撞中，學(xué)生才能合作交流進(jìn)而探究問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)會(huì)從多種角度思考文本的內(nèi)涵，從而獲得閱讀的實(shí)效。

四、提倡個(gè)性閱讀，鼓勵(lì)閱讀創(chuàng)新

在初中閱讀教學(xué)中，需要個(gè)性閱讀，因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，固化的思維不能適應(yīng)時(shí)代的變遷，不能使語(yǔ)文課堂流光溢彩，我們需要的是那些閃光的靈魂，需要的是學(xué)生能夠在閱讀中生成更多有利于思想成長(zhǎng)的內(nèi)容。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的思想不出現(xiàn)偏離，就要求學(xué)生記住中心思想，在這樣的記憶式的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀之水就會(huì)逐漸枯竭，我們常用“如饑似渴”來(lái)形容人對(duì)于讀書的欲望，而當(dāng)前的閱讀中卻少了這份情懷，學(xué)生在閱讀中沒(méi)有有自己的想法，那么讀來(lái)何用？閱讀只是一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)式的記憶，而不能形成更多的思想個(gè)性。

例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在自主閱讀中產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)。有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這篇散文中有著一絲憂郁，我開(kāi)始讀起來(lái)覺(jué)得很美，可是后來(lái)，又有點(diǎn)哀傷，她應(yīng)該是遇到了什么不如意的事情吧。”還有的同學(xué)說(shuō)：“這篇文章中的紫藤蘿，其實(shí)就是生活中的喜與悲，人生總在變化，無(wú)論悲還是喜，我們都要坦然面對(duì)。這是生活賜予我們的，要珍惜?！睂W(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)形成自己的感悟，而這些感悟都將是學(xué)生在生活中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性思想，鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)展個(gè)性化的閱讀。不要拘泥于老師給定的中心思想，而應(yīng)該主動(dòng)去探求文本的內(nèi)涵。

改變這樣的現(xiàn)狀需要教師尊重學(xué)生，就像教育家孔子的教育理念一樣，“呻之”而不“批之”，每個(gè)人的思想都應(yīng)該獲得尊重，幾千年前的教育家都可以感悟到，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教師也理應(yīng)做到。

總之，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，讓閱讀之花開(kāi)在課堂中。本文從閱讀欲望、個(gè)性閱讀、合作交流以及方法傳授等角度研究了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)施策略，唯有此，閱讀之花才能香滿語(yǔ)文課堂。

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