劉媛媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會對學生英語能力的需求逐步從英語閱讀與寫作能力轉為了對口語能力的需要，需要學生具有流利的英語口語表達能力和地道的英語發(fā)音。中職英語教學中口語教學一直是教學的重點，但在發(fā)展過程中受制于中職生整體能力，口語表達能力一直較為薄弱，因此結合美劇選修課教學，研究中職英語口語教學方法，為進一步提高中職生口語能力提供具體思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;口語教學;美劇選修

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0010-02

中職生在英語口語方面的能力普遍比較弱，既有學生原有英語基礎的原因，也與傳統(tǒng)英語教學模式重視英語閱讀理解、輕口語有關系。近些年，隨著中職職業(yè)教育能力的不斷提升，職業(yè)化發(fā)展成為中職生的首選，而英語口語是職業(yè)發(fā)展中重要的一部分，對學生未來就業(yè)是“加分項”，因此研究中職英語口語教學具有十分重要的意義[1]。

一、中職生英語口語存在的問題

（一）口語表達能力弱

中職生英語口語能力弱，口語表達不流利是普遍存在的問題。一方面是中職生在以往的英語教學模式中，口語教學一直處于弱化的狀態(tài)，大部分學生接觸到的英語教學主要是以閱讀理解和單詞、語法學習為主，口語很少得到訓練。此外，大部分中職生的英語基礎較差，英語能力普遍比較弱，在這種情況下學生英語表達能力弱是客觀存在的事實[2];另一方面英語的表達邏輯與學生熟悉的漢語邏輯有所區(qū)別，在英語口語表達過程中很容易出現“中式英語”的情況，學生在漢譯英時不能準確用英語的結構去表達，導致學生在陳述方面容易出現問題。

（二）口語發(fā)音不準

口語發(fā)音不準是中職生英語口語客觀存在的事實，一方面是學生對于一些單詞發(fā)音存在音準問題。中職生的英語口語普遍帶有地方特色，與地方的發(fā)聲有很大的關聯，在這種情況下口語發(fā)音不準、不清晰成為口語學習的重難點;另一方面是口語缺乏韻律和感情，英語口語表達存在明顯的升調和降調，而學生在口語表達時已經習慣了課本固定念白模式，在口語發(fā)音時很少有波動，導致英語口語的水平比較低，讓人聽起來不是很舒服。

二、美劇選修課的中職英語口語教學的價值

肥皂?。⊿oap Opera）、情景喜?。⊿itcom）、情節(jié)戲劇（Drama）是美國電視及網絡戲劇節(jié)目的三大類別，在中國大陸傳播發(fā)展三十余年，從小眾獨享到網絡熱捧，正向全民化邁進[3]。美劇在中職生群體中有著特殊的影響力，因此美劇在中職英語教學中有著特殊的價值。

從英語口語教學角度來看，美劇選修課在中職英語口語教學中具有極高的價值：一方面，美劇為中職生帶來了特殊的語用環(huán)境，為中職生打開口語學習的新思路。中職生在英語口語學習方面的認知是比較欠缺的，很多學生對英語口語的認識就是將英語讀出來即可，大部分中職生并不認為英語口語是一門交際語言，美劇教學為學生呈現了英語口語化的特征，認識到英語口語的交際性，有效提升了學生英語口語學習的積極性和趣味性[4];另一方面，美劇為中職生接觸多元文化提供了可能。英語口語表達與漢語表達方式有所不同，體現了西方文化的特點，在學習美劇過程中教師要注重英語文化的滲透，通過對劇情的介紹了解西方文化，這對提升學生英語學科的核心素養(yǎng)具有推動作用。

三、基于美劇選修課的中職英語口語教學方法

（一）做好美劇課堂講解，注重文化滲透

美劇選修課教學過程必須要做好美劇課堂的講解，注重英語文化的滲透。美劇體現的是一種英語文化，在語言表達、邏輯思維等方面與現有的中職生思維有所不同，如果不能進行文化的講解很容易造成學生看不懂美劇內容，無法理解美劇劇情，自然也很難讓學生融入美劇當中，學習英語口語。

從中職美劇選修課的課程安排來看，課程安排按照親情篇、愛情篇、友情篇、職業(yè)篇、社會篇、歷史篇和科幻篇的順序進行安排，每個章節(jié)都有2～3個美劇。教師在美劇教學過程中要根據章節(jié)的不同和具體美劇進行講解和說明，滲透西方文化，只有這樣才能讓學生看懂劇情，而不是只將美劇課當成電影課，真正讓學生了解西方文化，了解劇情，進而為學生口語學習打下堅實的基礎[5]。如愛情篇中有《老爸老媽浪漫史》《曼哈頓愛情故事》兩個美劇，在教學前，教師可以將美國的愛情觀用中英文的方式進行陳述，然后用中文介紹以上兩部美劇的劇情，鼓勵學生用英語口語的方式將劇情進行翻譯和表達，幫助學生了解西方的愛情觀念和劇情，然后組織學生觀看美劇，第一遍美劇以看懂為主，就是要看懂劇情，第二遍以聽懂為主，就是了解美劇中英語對話所表達的內容，第三遍為口語復述，重點是幫助學生用口語將劇情的內容和自身感悟進行表達，以此來鍛煉學生口語表達能力，實現英語的流利。

（二）做好美劇語義指導，避免俚語影響

美劇選修課中，美劇中不可避免會出現一些俚語，這些俚語和漢語中的俚語是一種方式，但從培養(yǎng)學生英語語感角度來看，俚語容易對學生出現錯誤的影響，因此需要做好語義解釋。因此美劇教學過程中教師應積極做好發(fā)音指導工作，有意識地在學習過程中進行俚語內容指導，幫助學生正確理解俚語，自覺在美劇學習過程中避免俚語的干擾。

以《實習醫(yī)生格蕾》為例，里面就有一些俚語，需要學生在學習對話中加深對內容的理解，如：Im George OMalley，我是喬治歐麥利。Uh，we met at the mixer，我們在見面會上見過。這里的mixer就是俚語，mixer攪拌器，美國俚語，交誼會、搗蛋者惹是生非的人。教師在教學過程中進行語義的拓展，如Hes a king mixer.他是個搗蛋大王。The mixer was a success except for the cold.除了天氣冷以外，交誼會開得很成功[6]。俚語在美劇中較為常見，教師在美劇教學過程中要有意識地引導學生關注俚語的內容，在講解過程中對涉及俚語的內容時進行拓展，幫助學生了解更多的俚語內容，克服俚語在口語表達方面的困難，提升學生口語表達的能力和語義的豐富性。

（三）注重美劇教學考核，提高學生重視

美劇教學是一門選修課，學生在課堂學習過程中不重視是常見的現象，有的學生甚至認為只要看過電影會發(fā)聲即可，而傳統(tǒng)的教學考核中，基本是以集體為單位進行考核，很少針對學生個體，教師口語教學的精力主要放在學習能力強、課堂表現活躍的學生，對于其他學生的口語能力很少關注，這必然會導致美劇選修課在學生口語學習上作用的弱化，因此有必要進一步完善美劇教學的考核制度，通過考核調動學生英語口語學習的積極性，提高學生的重視程度。

美劇考核要突出口語的地位，教師在教學過程中要積極做好學生口語教學的考核，一方面鼓勵學生之間互相考核，如從《皇家律師》等美劇中任意選擇一段對話，鼓勵學生以小組為單位進行口語對話與交流，而其他教師對學生之間的交流能力進行評判，從口語表達是否流利、發(fā)音是否地道等方面進行綜合評分，通過這種方式調動學生英語口語學習的積極性，而且生生互相交流也減少了部分學生因為自身口語能力弱而不敢發(fā)聲的情況;另一方面，積極開展師生對話。教師在美劇課程完成以后可以隨機選擇幾名學生進行口語的對話與交流，按照美劇中的某一情節(jié)內容進行具體的對話，鼓勵學生在美劇基礎上進行創(chuàng)新，如改變一些對話內容，以此來實現英語口語的靈活性，提升學生英語口語的表達能力。

（四）注重美劇情境重現，安排配音教學

美劇選修課教學中學生口語的鍛煉不能單純以教學互動的方式進行，不能停留在學生觀看美劇，教師指導發(fā)聲的層次，而是要幫助學生積極融入美劇當中，通過情景重現的方式，讓學生在配音中鍛煉自己的口語表達能力。配音是美劇選修課鍛煉學生口語的最佳方式，教師在教學過程中應積極做好配音教學安排，通過配音幫助學生實現發(fā)聲標準化。

以《老友記》為例，里面描述的是六個“普通”青年的“情感起伏、事業(yè)波折和生活的喜怒哀樂”?！独嫌延洝分杏泻芏嗟那榫岸挤浅５纳鷦?，教師在教學過程中可以鼓勵學生以小組為單位進行配音，而教師從教材中選擇無聲版的視頻，鼓勵學生每個人負責一個角色的配音，在配音過程中要求學生模仿《老友記》中不同人物的表達方式和情感內容，如Rachel Green是一個千金大小姐，不諳世事的生活白癡，驕縱而沒有主見，在不同的劇情中有著獨特的發(fā)聲與情感，在配音過程中必須要適當模仿。中職美劇選修課教學中采用配音的方式對學生口語表達能力的提升具有十分重要的價值，學生一方面要流利地表達出所配角色的口語內容，另一方面，需要刻意模仿其情感特征，在配音過程中加深學生對內容的理解，可以更好地幫助學生融入情景劇當中，降低單詞、語法等內容對學生口語造成的干擾。

基于美劇選修課的中職英語口語教學必須要尊重中職生英語口語的發(fā)展規(guī)律，充分認識到美劇選修課在英語口語教學中的價值，在教學過程中注重文化的滲透，做好口語的指導工作，通過配音等多種方式幫助學生在選修課中進行英語口語訓練，提升學生的英語口語表達能力。

參考文獻：

[1]李娜.活動教學法在中職英語口語教學中的應用與思考[J].課程教育研究，2020（2）：120-121.

[2]馮鈞，張俊.中職英語口語教學中運用詞塊教學的價值與策略探析[J].江蘇教育，2019（92）：52-54.

[3]吳霞.任務型教學在中職護理英語口語教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[4]黃淑宜.信息技術與中職英語口語教學整合模式的探討[J].課程教育研究，2019（39）：109.

[5]佘萍.中職英語學業(yè)水平考試考綱研讀及對教學的啟示[J].福建教育學院學報，2019，20（9）：42-44.

[6]歐汝君.素質教育視角下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究[J].南昌教育學院學報，2019，34（4）：48-51.

編輯 張 慧