[摘? ? ? ? ? ?要]? 以浙江省和上海市為代表的高考制度改革，使得物理的選考人數(shù)、知識和能力等出現(xiàn)一定程度的滑坡，普通高校物理教師采用原有大學物理課程體系和教學方法，教學質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下滑。通過文獻與教學實踐研究，分析了物理選考人數(shù)下滑及其原因，新生物理基礎薄弱及其原因，物理學思想及思維能力未建立及其原因。提出招考制度、學生選考和高校招生、預修課程及教學改革等策略，應對招生制度改革對大學物理教學質(zhì)量的影響。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新高考;大學物理;困境;對策

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0176-02

一、背景

隨著國內(nèi)高等教育大眾化與普及化，各級各類高校生源出現(xiàn)明顯差異化。對于“211”和“985”等國內(nèi)著名高校，無論在招生人數(shù)和學生質(zhì)量上都有一定的保證。而對于除此以外的普通高校而言，無論是招生人數(shù)還是學生的質(zhì)量，都出現(xiàn)明顯的下滑。與此同時，在浙江和上海開展的新高考改革，由于選考制度的變化以及物理學科的特點，選考物理學生大幅減少。對普通院校而言，高中學生應具備的物理知識和能力呈現(xiàn)斷崖式滑坡。廣大普通高校物理教師普遍感受到物理教學在各方面不利因素作用下陷入困境。

二、面臨的主要困境

（一）選考物理人數(shù)大幅下滑

物理學科作為理工科基礎性學科，在培養(yǎng)學生科學基礎能力和素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與實踐能力等方面有著其他學科無法替代的作用。作為專業(yè)基礎學科，雖然其重要性眾所周知，但選考人數(shù)斷崖式下滑卻是不爭的事實。如以浙江省2017年選考為例，全省參加高考的考生有29.13萬，而其中選考物理的僅有8.9萬人。原因是多方面的，倪曉冉等[1]認為，物理學科的特點，如物理知識抽象性，影響學生對物理知識理解的深入性，物理對學生運用數(shù)學邏輯分析和推理能力有較高要求，這加劇部分學生畏難情緒;物理學相對其他學科難學又難考。此外，選考物理學生較參加高考全體學生比例較低情況下，學生考試成績不滿足嚴格的正態(tài)分布，且選考學生多為學習能力相對較好的學生情況下，等級賦分制導致賦分成績不合理和不公平，學生選考物理不合算;這些綜合因素，導致學生遠離物理選考。邵銀菲[2]認為，性格、成績、從眾因素和強制因素是導致物理選考大量減少的主要原因，尤其是有一分部學生在無明確的人生規(guī)劃情況下，會按照學校老師和家長依據(jù)自己的經(jīng)驗和專業(yè)判斷做出強制性選擇。

（二）物理基礎知識薄弱

在新高考學選考制度下，大部分學生只學習了高中物理的必修一和必修二，內(nèi)容只涉及質(zhì)點運動學、牛頓力學以及功與能等知識。葉偉國[3]在對2017級浙江新生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，49%左右的學生沒有選學物理，只學習了兩個必修模塊后直接參加學業(yè)會考，之后再也沒有學習物理，51%左右的學生選學了除必修物理1和必修物理2以外的其他所有選修模塊，選修 3-3模塊（熱學）學的少之又少。遠遠未達到完整的力、熱、光、電、磁、近代物理等物理學知識體系，足見物理基礎的不完備和不扎實。

（三）物理學思想和方法體系遠未建立

知識體系的薄弱和物理系統(tǒng)性體系的不完整，導致的結果是學生對物理學的整體認知、物理學邏輯思維、思想和方法無法有效建立。尤其對物理學的研究方法、物理學思維、物理學與數(shù)學知識的交叉應用上，更是出現(xiàn)斷崖式下滑。而這些正是大學物理學習的先導與基礎。卜敏[4]認為，物理理論和規(guī)律是基于對物理現(xiàn)象的物理學模型抽象，基于數(shù)學的嚴謹推理得出的普遍規(guī)律;而這個過程正是物理學思想和方法形成的關鍵過程。倪曉冉等[1]認為，學選考制度下，高中知識的碎片化，導致形成不了科學思維和能力，最終導致國民科學素質(zhì)和素養(yǎng)的下降;而選考學生大幅度的減少，導致普通大學學生的物理學思想和方法的普遍缺失，而作為國家未來基石的大學生，其科學能力的下降所帶來的危害是不可估量的。

三、應對策略

（一）考試制度策略

由于選考制度與等級賦分制存在的制度缺陷，教育行政部門要從制度層面修正。如浙江省對等級賦分制設立一個最低人數(shù)（2018年以6.5萬人）機制，即當選考人數(shù)多于6.5萬，將繼續(xù)以實際人數(shù)為基數(shù)，按規(guī)定比例、規(guī)定辦法賦分，如果選考人數(shù)少于6.5萬，將以6.5萬為基數(shù)，按規(guī)定比例計算各等級人數(shù)，從高到低進行等級賦分。雖然基于一定基數(shù)的等級賦分制并不完美，但一定程度上能修復制度等級賦分的缺陷。學生不選考的另一方面原因在于普遍認為物理比其他學科難考，而作為考試載體的試卷的難易程度更是學生選考選擇的直接原因;從學考和選考的試卷難度比較，選考的試卷難度遠遠超出學考，從考試的選拔性目的來看，似乎順理成章但難度過大，選考學生的大幅減少，很難實現(xiàn)理想的正態(tài)分布，也使得考試的區(qū)分度達不到理想的要求。因而，降低選考試卷的難度，減少過程過于復雜、綜合度過高的試題，增加物理學基礎知識與技能的考核和物理學思維與能力的考核，試題貼近生活與生產(chǎn)的應用等，應該成為當下考試的制度的策略選擇。

（二）學生選考與高校招生策略

學生要對自己選擇專業(yè)有深入的學科背景知識調(diào)查，不能持盲目的從眾。倪曉冉等[1]在學生問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在高中選課時有盲目性和從眾性，主要依據(jù)的是高考的分數(shù)，很少考慮專業(yè)的背景及需要。這種情況的出現(xiàn)有多方面原因，其一，學生對高校專業(yè)設置以及專業(yè)背景課程不了解更不熟悉，甚至相當多的家長和教師也不了解，其高中階段沒有專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃課程，學生很難對自己的專業(yè)和職業(yè)有前置規(guī)劃和了解;其二，學生對專業(yè)咨詢最多的老師就是班主任，由于職業(yè)和個人經(jīng)歷不同，班主任對每個學生的學習情況和職業(yè)取向沒有清晰的認知，這種咨詢的結果就是人云亦云，沒有針對性。這就要求中學教育管理者，要對學生進行考前的專業(yè)背景基礎和職業(yè)規(guī)劃的普及，最好有相關的課程及專業(yè)教師去實施，有時候也要在家長委員會和家長會上及早普及。增加物理選考人數(shù)方面，在高等學校招生選考制度下，高校要對各專業(yè)設置基礎能力要求，既要考慮學校招生，也要考慮學校長期發(fā)展和國家整體發(fā)展戰(zhàn)略。尤其是理工科專業(yè)，在學科專業(yè)背景知識需要物理學知識支撐的應該在招生簡章中明確標明物理為必選科目。學生報考相關專業(yè)時就要考慮物理學在專業(yè)課程中的地位和作用，從而不會放棄對物理的持續(xù)學習?？上驳默F(xiàn)象是，據(jù)不完全統(tǒng)計，各級各類大中院校在新一輪的招生簡章中，對選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最多的是物理學科，涉及設限專業(yè)（類）的81%。這其中包括同一專業(yè)有不同的選考學科組合，選考物理只是其組合的一種。

（三）開設預修課程

由于高校學生來源于不同招考制度的省份，對于采用選考制度的省份，學生的物理學基礎與未采用選考制度地區(qū)學生存在顯著性差異。倪曉冉[1]通過上海BEMA和FCI測試，表明上海學生與無選考地區(qū)學生的成績存在顯著性差異。采用統(tǒng)一課程標準無法解決學生基礎差異性問題，而預修課程的出現(xiàn)很好地解決了這個問題。吳曉[5]所在的浙江外國語學院就采用施建青教授主編的《大學物理預修教程》在2017級新生開設預修課程;內(nèi)容涉及力學、電磁學、光學及量子力學，覆蓋高中學科學生未學過的知識。倪忠強[6]等在同濟大學先對學校新生進行分級考試，根據(jù)學生分級成績分設大學物理A和B兩個層次的課程，采用SPOC在線課程形式開設先導課程，內(nèi)容涉及高中未選修的力學、電磁學、熱學和光學;通過一個學期的實踐，發(fā)現(xiàn)修過先導課程的學生與未修過先導課程的學生成績存在顯著性差異。研究還建議將“大學物理先導課”和“大學物理”整合，即在大學物理教學中將高中物理中學生未選學的知識點整合到大學物理教學全過程。但葉偉國[3]在新生中采用自主選修的形式開設“大學物理預修課程”，發(fā)現(xiàn)選修的學生數(shù)不多，到課率不高，完成預修的學生數(shù)更低，最后采用與大學物理課程相整合的低起點導入教學方法，才使得教學質(zhì)量得到一定程度的保證。可見，大學物理預修課程的實施效果依賴于學校的制度設計，尤其是課時保障、考核模式、教務管理等配套的制度措施。此外，教師的教學內(nèi)容設計不能就是高中內(nèi)容的重復，而要與大學物理的課程要求相銜接，避免與原有的物理課程重復。

（四）教學改革策略

基于高考選考制度下出現(xiàn)的物理學知識、思想和方法的大幅度滑坡的現(xiàn)狀，高校教師除了增加多層次課程及課時數(shù)外，改變教學方法和教學模式也是必然選擇。在課程設置上，不能一本教材講到底，要依據(jù)學生的基礎因材施教，針對基礎不同的學生開設不同層次的班級。卜敏[4]在教學中，將課程分為120課時和90課時，采用差異化教學，對學習優(yōu)秀的學生專門開設深入課程。此外，如何在現(xiàn)有的學生基礎現(xiàn)狀、教育體制和課程體系下，實現(xiàn)課程教育教學目標，教學模式的創(chuàng)新也是關鍵一環(huán)。教學模式的創(chuàng)新的目的在于如何提高學生學習積極性和主動性，在學生基礎差強人意、學校制度約束下，采用基于網(wǎng)絡課程相結合的翻轉課堂不失為一種教學良方。在教學模式上，要注重物聯(lián)網(wǎng)思維和手段，動態(tài)了解學生的學習接受度和困難點，采取有針對性的教學。梅山孩[7]采用基于OTPPPSE模式的翻轉課堂教學，一方面充分利用學生課外時間學習網(wǎng)絡課程，另一方面通過OTPPPSE模式的翻轉課堂，課程全流程管理實現(xiàn)教學過程可控、可反饋;通過課內(nèi)課外相結合，基于過程的評價方式，有效實現(xiàn)課程教學目標。

四、總結

高考改革是國家基于長遠發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，而選考制度作為高考改革重要方向之一，成為教育行政部門探索過程中的戰(zhàn)略選擇。面對國家教育行政部門的制度設計帶來物理教學困境，全社會尤其教育界要認清這一發(fā)展趨勢，不抱怨、不等待。要從自己學科教育規(guī)律出發(fā)，通過各種教育手段及模式改革，修正改革不完善帶來的學科困境。尤其要從自己學校的教學制度和基本硬件出發(fā)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”以及翻轉課堂的顛倒學習模式，大力建設網(wǎng)絡課程，利用課內(nèi)和課外兩個資源，運用多元化、過程化評價機制，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，著力實現(xiàn)大學物理教學既定預設目標，為學生的專業(yè)學習打好物理學基礎。

參考文獻：

[1]倪曉冉，朱廣天.新高考改革對上海學生大學物理學習的影響[J/OL].物理與工程，2019-01-23.

[2]邵銀菲，全秀娥.浙江省物理選考“遇冷”成因分析及改進措施探討[J].科技視界，2019（21）：93-95.

[3]葉偉國.基于新高考模式下“大學物理”教學方法的探索與實踐[J].物理與工程，2018，28（S1）：54-58，62.

[4]卜敏.新高考模式下大學物理教學的應對策略[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011，27（8）：232-233.

[5]吳曉.新高考制度下開設大學物理預修課程的思考[J].物理通報，2018（2）：15-18.

[6]倪忠強，吳天剛，顧牡，等.新高考模式下“大學物理先導課”的設計與實踐[J].物理與工程，2018，28（6）：53-56.

[7]梅山孩.基于OTPPPSE模式的大學物理翻轉課堂教學案例：光的干涉[J].考試周刊，2018（19）：157.

編輯 司 楠