譚浩亮

摘? 要：眾所周知，興趣是最好的老師，這一點對于英語語言學教學來說尤為明顯。隨著全球一體化進程的不斷加快，對學生的英語學習能力要求也越來越高。在全新歷史時期，傳統(tǒng)意義上的PPP英語教學法已經(jīng)不能很好地適應當今英語教育的發(fā)展進程。為此，筆者特意對20世紀90年代末，杰瑞米哈默提出的ESA教學進行調研，結果表明這種學習方式對提升學生的英語學習能力大有裨益。

關鍵詞：ESA? 教學模式? 英語語言學? 應用研究

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0106-02

英語語言學涉及到的知識面很廣，其中包括普通語言學、音系學、形態(tài)學等。這也就造成了其學習的難度。因此，將ESA教學法有效應用在英語語言學教學實踐中，可以有效提升學生的英語學習能力以及英語運用能力。該文結合英語語言學教學實際情況，分析闡述ESA教學模式在本教學環(huán)節(jié)的應用，僅供參考。

1? 利用“E”創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

英語作為一門單獨的語言學科，同時我國又缺乏相應的英語語境，因此在學生對其進行認知的過程中，的確存在一定的難度。針對于這種現(xiàn)狀，教師可以打破傳統(tǒng)的PPP英語教學法，也就是說，傳統(tǒng)意義上的傳授、練習、拓展三步教學法，已經(jīng)不能很好地適應當今英語語言教學的發(fā)展模式。這是因為，當前的學生生活在信息技術迅猛發(fā)展的21世紀，接受新鮮事物的渠道多種多樣，而傳統(tǒng)的PPP的英語教學法，具有一定的枯燥性和單一性，這不容易激發(fā)出學生的興趣點[1]。因此，在當前的教育模式下，教師要想對學生更好地傳授英語語言學知識，首先應該從激發(fā)學生的學習興趣開始。雖然激發(fā)興趣這一話題老生常談，但其的確具有較強的現(xiàn)實意義，并且還不會受到時間和空間的局限。所以，教師在課堂教學環(huán)節(jié)，首先應創(chuàng)設情境，然后對學生的學習興趣進行有效激發(fā)，這也就是所說的ESA教學法中的“E”激發(fā)興趣。

以Design feature of language為例，該節(jié)課的知識點是教授學生對英語語言學定義進行理解?？梢哉f，這一知識點通常都是長篇大論，因此不容易激發(fā)學生的興趣點，甚至還有一部分學生會認為，該節(jié)課的知識點學與不學并無甚區(qū)別。其實，恰恰相反，該節(jié)課的教學內容非常重要，關系到能否有效激發(fā)學生學習英語語言知識的欲望。因此，教師可以利用言簡意賅的語言對學生進行深入淺出的教學引導，使學生在簡單樸素的語言里，真正了解到英語語言學的學習重點，這是對下一個英語教學環(huán)節(jié)的良好鋪墊。

2? 利用“S”培養(yǎng)學習主體意識

在ESA英語教學法里，其中的“S”指的是學習。是的，任何一種學習法則與學習方式，其核心關注點還是在學習上。也就是說，在上一步“E”教學法將學生的學習興趣進行有效激發(fā)后，就要進入正題，引導學生對英語語言學的理論知識進行學習。比如，教師可以采取分組教學法，對學生進行教學引導，使學生通過小組的學習，對英語語言課程內容有一個更加清晰完善的認知。分組教學法的好處在于，學生之間進行充分的溝通交流，從而可以更好地對自身的缺點進行改正，對其他學生的優(yōu)點進行學習。而且，這種分組教學模式，還可以有效激發(fā)出學生學習的主體意識，使學生養(yǎng)成一種互助互愛的良好學習風氣。另外，在組別之間也可以形成一種良性競爭意識，這些都會從整體上促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。而且，學生的學習方式也并非分組學習這一種，還可以進行分層教學，也就是說教師根據(jù)每名學生的認知特點，以及學生不同的學習能力，對學生進行分組，然后有針對性地對不同組別的學生就進行不同教學計劃的制定，這樣同樣有助于提升班級整體的英語學習水平[2]。同時，教師還可以利用多媒體對學生進行教學引導，教師可以將教學的重難點內容錄制成微課，然后發(fā)送至班級微信群，使學生可以根據(jù)自身需求，選擇時間對這部分知識進行學習，這種有效打破時空壁壘的微課型學習方式，也同樣對提升學生的英語語言綜合素養(yǎng)有重要影響作用。

以Language Families為例，該節(jié)課的教學重點內容為：Language family Language group Language branch。因此，教師在對本節(jié)課知識點進行傳授時，可以采取分組教學法對學生進行教學引導，這可以有效調動起學生學習的主體意識，激發(fā)學生的自身責任感，學生會覺得自己有義務為小組整體學習能力的提升做出貢獻。使該小組內學習能力較強的學生，或者對本知識點掌握較好的學生，對學習能力相對較弱的學生進行幫助指導。這種生生之間的互動，在某些情況下，會比師生互動的效果要明顯和有效。畢竟，生生之間不存在年齡代溝，因此也更容易進行交流。

3? 利用“A”提升知識運用能力

隨著英語國際通用語言地位的日漸穩(wěn)固，對英語的學習要求也越來越高。而英語語言學的學習內容可以有效助力學生學好英語。因此，在英語語言教學實踐中，教師應對學生進行合理化教學引導，使學生不僅可以說出一口流利的英語，同時也對英語語言學理論知識有一個系統(tǒng)性的掌握。英語使用能力與英語語言學理論知識二者具有相輔相成的重要作用[3]。而在英語語言學教學實踐中，關于ESA教學法的最后一個部分就是“A”，這是對學生在英語運用能力方面提出的要求。所有學習的最終目的只有一個，就是對知識進行合理運用。而這點對于英語學習來說尤其明顯，英語作為一門單純的語言學科，其學習的最終目的就是在主題語境與非主題語境下對英語進行實際運用。同時，教師應注意對學生進行激勵，這是提升學生英語學習自信心的主要手段，學生在對自身英語能力有信心情況下，才會對英語進行實際運用，將英語運用作為學習目的是教學教學的主要思路。而在課堂上所說對英語的實際運用，也并非僅僅指引導學生在課堂中利用英語進行交流，更重要的是教師應為學生創(chuàng)設教學情境，構建合理的英語語境，在這種情況下對英語進行實踐運用。

以Scope of Linguistics為例，該節(jié)課的研究重點包括Phonetics Morphology Syntax Semantics等，教師可以利用該節(jié)課的知識點，為學生進行英語語境的創(chuàng)設，并在這一基礎上，讓學生將該節(jié)課的知識點進行實踐運用，同時還應在課后環(huán)節(jié)，讓學生深入到學校的相關合作外國人社團，對該節(jié)課的知識進行實踐運用。這種課堂與課后雙管齊下的學習模式，可以使學生對英語的實踐運用能力得到最大效果的提升。而且，學生在這種模式下進行的英語知識學習，會使學生對英語學科更加充滿熱愛，使學生自發(fā)自愿自覺地對英語知識進行學習。

4? 結語

由此看來，在英語語言學教學實踐中，教師應采用ESA教學法對學生進行教學引導。這種以激發(fā)學生學習興趣為前提的教學方式，可以使教學效果有一個質的飛躍。同時，在學生有興趣的情況下，對該知識點進行學習，其記憶程度、理解程度以及運用能力都會得到一定程度的提升。

參考文獻

[1] 崔艷麗.動態(tài)評價教學模式在《英語語言學》課程中的應用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2019（11）：44-46.

[2] 劉曉靜，王懌旦.任務型教學和網(wǎng)絡互動教學模式在英語語言學教學中實際運用與改革的實證研究[J].牡丹江教育學院學報，2019（5）：58-60.

[3] 國永榮.趣味教學模式在英語語言學課堂中的構建和應用[J].課程教育研究，2013（28）：92.