朱林

一、試卷講評課的價值與困局

什么是試卷講評課？試卷講評課是教學中常見的一種課型，它是在學生筆試測評后，師生以試卷為依托而展開教與學的一種課型。在現(xiàn)實教學中，這種課型比較普遍也比較重要。但與其他課型相比，研究者對試卷講評課研究還比較少，一線教師在教學反思中也缺乏理論深入。

為什么需要試卷講評課？這種課型能不能取消呢？當然，在沒有筆試測評的教育中，這種課型就沒有存在的基礎(chǔ)。應試的需要越強，學生做試卷就越多;試卷越多，試卷講評課就越多。現(xiàn)實教學中，試卷講評課不容忽視的重要原因在試卷講評課的教育教學價值。

首先，對學生的學來說，考試測評帶來的自我認知與感受是最直觀的，所引起的情感震動最激烈，從而引起學生反思，激勵自己進步。測評完之后，幾乎每個學生都關(guān)心自己的測評結(jié)果，看看自己的一番學習效果如何。在心理上，這符合人類對自己參與的事情結(jié)果的期許。面對測評成績，欣喜者有之，難過欲泣者有之，喟嘆自責者有之。測評完之后的一段的時間是觸發(fā)學生反思的引線，他們回憶前一段時間的學習狀態(tài)或答題狀況，希望下一次做得更好。所以，試卷講評課為學生總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓提供了場域。

其次，對于教師來說，試卷講評課是總結(jié)上一階段教學效果的方式，也是開展教學的新契機。在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，尤其是以閱卷系統(tǒng)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與數(shù)據(jù)分析給教師帶來了詳細的數(shù)據(jù)材料，能將學生的學習效果直觀呈現(xiàn)。教師可以在各班級學科成績與“小題分”等數(shù)據(jù)上展開分析與比較。各個小題的得分率一目了然，與同年級同層次班級的比較也很簡便。得分率不高的題目，與同層次班級差距較大的題目，數(shù)據(jù)將直接顯示出值得教師關(guān)注的板塊。這些數(shù)據(jù)對教師掌握學生的學習狀況，從而規(guī)范、引導教學活動具有重要價值。同時，根據(jù)發(fā)展理論，學習者愿意學的時候，他將學得更好。學生在得到測評的結(jié)果后，會對前一段時間的學習做一個總結(jié)與反思，從而激發(fā)自己的學習熱情。教師因勢利導，把握教育契機，積極開展教學。

而現(xiàn)實中，在一些試卷講評課上往往不乏“火藥味”，教師抓住學生的錯誤，質(zhì)問者有之，批評者有之，諷刺挖苦者有之。教師對學生沒掌握基礎(chǔ)知識而引發(fā)的憤怒不難理解，但是如果傷害了學生的自尊心與學習的熱情，將遠離教育的初衷，試卷講評課中的批評往往會消弭學生的學習熱情。另外，教師每每在試卷講評完后布置任務，要求學生考后總結(jié)，寫一定數(shù)量的總結(jié)性文字。實際上，強制性的考后總結(jié)除了讓學生積累消極的精神能量，難有助益，這種強制的總結(jié)往往最終使學生違背自己的“承諾”。

在語文學科的試卷講評課中還有更值得注意的問題。1978年語言學家呂叔湘先生批評當時的中小學語文教學效果差，“少慢差費”，實際上，現(xiàn)今的高中語文試卷講評教學“少慢差費”的現(xiàn)狀更甚。在高中語文教學中，試卷講評課型伴隨學生三年，一張試卷有的老師要講評三五節(jié)課，從現(xiàn)代文閱讀到文言文閱讀，從詩歌鑒賞到默寫，從語言表達到作文，細大不捐，一張試卷從頭講到尾。費時之多，自不待言，效果之差，有目共睹。教師講得煩躁，學生聽得疲倦，剛剛講評過的內(nèi)容馬上重做，學生還是不能得分或得不了滿分?？偲涓?，高中語文試卷講評課的主要問題是教學內(nèi)容的確定缺乏科學的認識與理性的反思，所以導致合宜的教學內(nèi)容缺失，以致學生進步緩慢，教學效率底下。

二、高中語文試卷講評課的重構(gòu)

試卷講評課怎樣上？怎樣上好高中語文試卷講評課？

首先，高中語文試卷講評課困境突圍的前置條件是，教師要轉(zhuǎn)變思想，從“就題講題”“歸納解題方法”到“促進學生的學”。高中語文試題講評常見的做法是直接講題，教師結(jié)合自己的理解把題目講清楚是其最重要的教學目標。而實際上，教師的任務并不簡單，講清語文題目里的關(guān)節(jié)，考驗著語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。以此為教學內(nèi)容有兩方面的挑戰(zhàn)：一是教師主講的方式對學生掌握這個題的效率不高，這是“聽講授”這種低效的學習方式?jīng)Q定的;二是，即使學生聽懂了這道題，并留下了深刻的印象，學生遇到同類型的題就能順利解答了嗎？以現(xiàn)代文閱讀中的論述類文本閱讀為例，題型為三道選擇題，學生即使清楚了這些選項錯誤的原因，對下一次做論述類文本閱讀并沒有什么幫助，只是會了“這道題”。

所以，另有教師在教學的過程中追求“授人以魚不如授人以漁”，從一個題到一類題，把解題方法、答題思路作為教學內(nèi)容，教師在教學實踐中往往落腳到方法的歸納與指導。但一套高考語文試卷22道題目，加上各種題目的類題目，即使教師把所有解題方法都傳授給學生，學生可能依舊正確解答不了全部題目。因為以此為教學內(nèi)容有三點滯礙：其一，很難概括、歸納出準確、實用的全題型方法。其二，方法要和具體的應用情境聯(lián)系起來，單單把方法當做知識傳授，學生是不能真正掌握方法的。其三，僅有解題方法，沒有語文學科的綜合素養(yǎng)為背景是沒辦法根本解決問題的，與題目相關(guān)的知識和能力必不可少。

教師的“教題”“教方法”到“促進學生的學”，在根本上，是把培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)作為語文教學的目標。只有學生在語言、思維、審美、文化上的全面提高，才能輕松應對試卷上的題目。思想轉(zhuǎn)變的背后是教學主體的轉(zhuǎn)變，從知識為主體、教師為主體到學習為主體、學生為主體。同時，教師轉(zhuǎn)變思想，回歸學習，明確“促進學生的學”，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為目的，也許是突破應試教育、“題海戰(zhàn)術(shù)”困局的良策。但這對高中語文測評命題提出了更高要求，高中語文測評命題應與以學科核心素養(yǎng)為本的新課標有較緊密的聯(lián)系。但據(jù)研究顯示，現(xiàn)階段“我國語文高考試卷與教學大綱或課程標準的一致性系數(shù)并不高，介于30%-60%”。

其次，提高高中語文試卷講評課的效率就離不開對教學內(nèi)容的審視，并重新重構(gòu)教學內(nèi)容。通過高中語文試卷評講促進學生的學習，最重要的是教學內(nèi)容的確定，即學生“學”什么。面對一張語文試卷，形式各樣的題型，語文教師要分類應對。

第一，根據(jù)學生對考試內(nèi)容掌握情況分類。教師充分利用成績分析數(shù)據(jù)，把考試內(nèi)容分為大部分同學已掌握的和未掌握的。大部分同學已經(jīng)掌握的題目，教師在教學中創(chuàng)造條件讓少部分不會的學生再思考，也可督促他們向同學請教。如果是大多數(shù)學生還未掌握的題目，而教師認為本節(jié)課又解決不了的，應該落實在平常的教學中，不應把其作為試卷講評課的教學內(nèi)容。一般來說，這類題目是考查學生素養(yǎng)與綜合能力的題目，比如文言文閱讀翻譯題。文言文翻譯能力的培養(yǎng)不是一日之功，也不是一次試卷講評就能解決的。教師要敢于舍棄，不必面面俱到。

雖然一張高中語文試卷題目眾多，但成為試卷講評課教學材料的并不多。剩下來的題目是大部分學生不會的，但是又可以在一、二節(jié)課中得到一定程度解決的，便是試卷講評課的教學材料。分析教學材料，重構(gòu)教學內(nèi)容便是教師備課的主要任務。教師要結(jié)合學科課程標準、學生的學情、成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計等情況確定合宜的教學內(nèi)容。

第二，根據(jù)答題難點分類。教師研究題目，把試卷上的題目大概分為三種類型，這需要教師找到困擾大部分學生成功解答該題的主要難點所在。試題中的難點大略可以分為知識型、能力型、綜合素養(yǎng)型三種。綜合素養(yǎng)型難點包括了一些學科知識與相關(guān)能力的綜合。

對于知識型難點，教師應補充相關(guān)知識，比如文化常識類考題。此處以2018年高考語文全國卷Ⅰ的實用類文本閱讀第9題為例。

以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析。

本題第二問考查了考生對新聞媒體知識的相關(guān)內(nèi)容，學生答題的難點就是缺乏相關(guān)的新聞媒體知識，學生僅僅閱讀材料是沒辦法得出正確答案的。這就需要教師補充出相關(guān)知識：報紙是國家進行輿論宣傳的主陣地之一，不同的國家有不同的立場，因而對某一事件的報道角度會有所不同。從而學生才能得出結(jié)論，“三家媒體的定位和出發(fā)點不同，因此對同一事件報道的側(cè)重點不同?！?/p>

對于能力型難點，教師除了清楚明白地引導學生歸納方法外，還要讓學生結(jié)合相關(guān)的題目進行專項練習，讓學生在練習題目的過程中形成能力，真正掌握方法。教師空講方法，即使講得再清楚也是沒辦法落到實處，讓學生真正形成答題能力的。以2017年高考語文全國卷Ⅰ第20題為例。

在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。

藥品可以幫我們預防、治療疾病，但若使用不當，①___________________。以口服藥為例，藥物進入胃腸道后逐漸被吸收進血液，隨著時間推移，②________________。當藥物濃度高于某一數(shù)值時就開始發(fā)揮療效。然而，③___________________，超過一定限度就可能產(chǎn)生毒性，危害身體健康。

語句補寫題破解方法可以概括為“三思一讀”法。一思文段大意。通讀時根據(jù)材料性質(zhì)，抓住關(guān)鍵詞句，把握材料大意。二思內(nèi)容句式。應明確補寫的對象，要前后照應，特別關(guān)注橫線前后的標點符號的暗示作用以及連詞（含關(guān)聯(lián)詞）的提示作用，找到相應的詞語、句子，定出陳述的內(nèi)容，有的還要照顧前后句式的一致。三思層次思路。只有正確地切分文段的層次，理清上下文的邏輯關(guān)系，才能準確定位所補寫句子的特點，是概括句（總起句、總結(jié)句），還是闡述轉(zhuǎn)換句（展開句），并明確陳述的對象。一讀復查驗證。這一步在實際操作中就是填后復查驗證，即對整個語段通讀分析，看看所填內(nèi)容在內(nèi)容和形式上是否符合語境，還要回顧題干中字數(shù)等方面的要求。

這類題目的方法并不復雜，學生也好記憶，但是真正掌握語句補寫并不容易，這就需要學生明確方法后多加練習，形成能力。

綜合素養(yǎng)型難點可根據(jù)本節(jié)課的容量靈活處理，可以把涉及到的核心知識和必備能力作為教學內(nèi)容，也可以在試卷講評課放棄，在平常的教學中通過綜合的語文學習逐步解決。比如現(xiàn)代文閱讀，要提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，必須讓學生在大量真實的閱讀中、課外閱讀中、整本書閱讀中去形成應對不同文類的閱讀素養(yǎng)。

重構(gòu)高中語文試卷講評教學內(nèi)容的要義就是選好講評題目。

再次，教師組織高中語文試卷講評教學要以自主與合作為原則，優(yōu)化教學過程，提升課堂效率。在試卷講評的過程中，教師應創(chuàng)設(shè)融洽的教學氛圍讓學生感受到被尊重、被需要，要構(gòu)建自主與合作的學習情境。課堂可以設(shè)置如下步驟：

第一步，教師印制參考答案，發(fā)給學生，學生結(jié)合答案，自主更正。學生在自己更正的時候，往往有自責之聲。這一步解決的主要是知識型難點，由于知識掌握不足或不牢，而造成答題錯誤，其中也有部分因態(tài)度粗心造成的誤答。

第二步，小組合作，學生把還有疑問的問題向同小組的組員提出。由小組成員耐心解答，學生之間的講解討論和共同學習進步的氛圍利于學生掌握知識、學會方法。在小組合作中，不僅有利于提問者學習，同時在“教”的過程中，解答者的提高也是巨大的，甚至“教”的學生比“聽”的學生學得更好。并且，學生在合作的過程中增進友誼、形成良好的合作氛圍，相互鼓勵，共同進步。

第三步，學生把有疑問或答題不全面的問題拋出來，在課堂上全班討論，集思廣益，合作解答。教師需要規(guī)范討論的發(fā)言規(guī)則，引領(lǐng)學生進行全方位、深層次的討論，形成良好的討論氛圍。小組內(nèi)合作與班級內(nèi)合作能打破學生的思維困境，相互啟發(fā)。

第四步，教師精講，查漏補缺，注重講解答題規(guī)范與解題方法。教師精講的內(nèi)容是教師根據(jù)課程標準、學情、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等設(shè)定的教學重點與教學難點，以及在以上步驟中學生還有疑問或缺漏的地方。教師的講授的關(guān)鍵在“精”，因為教師講的精，學生聽才能抓住重點，不可面面俱到，泛泛而談。

第五步，課后專練，形成能力。學生能否成功答題，受多鐘因素制約，除了答題思路和方法的欠缺外，最關(guān)鍵的是缺乏該題型所必備的能力，而能力的形成離不開充分的練習。要真正地掌握方法，只有在具體的語境中去實踐，在典型的題目中去操練，所以課后的及時專練尤為重要。這將促使學生真正掌握答題方法，形成相關(guān)答題能力。這一步主要落實的是能力型難點。

最后，一切的語文活動都是為了促進語文學習、發(fā)展學生，包括測評與試卷講評都應回到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)上去，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學生在試卷講評課中自主反思本次考試的得失，從而指導自己下一階段的學習，教師因勢利導，指導學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，從而形成語文學科核心素養(yǎng)。高中語文試卷講評課也是語文課，要有語文味兒，要以語文課程標準為依托，要結(jié)合學生的學情來重構(gòu)教學內(nèi)容。從語文活動上講，高中語文試卷評講的形式也離不開課標所提倡的“閱讀與鑒賞”“表達與運用”“梳理與探究”?！爸v評試卷需要閱讀、概括、講解、訓練（鞏固），這一過程實際上就是運用語言文字的過程?！?/p>

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