谷子明

現(xiàn)代散文作為一種常見的文學體裁，具有重要的文學價值和哲學價值。又因其豐富的情感和細膩的語言表達，輕而易舉的讓人沉迷其中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在初中語文教學中，教師應重視現(xiàn)代散文教學，讓學生在現(xiàn)代散文的熏陶下，不斷拓寬自身的閱讀廣度，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，在潛移默化中培養(yǎng)良好的審美情趣和閱讀能力。

一、深挖情感資源，體驗散文之美

教師要在實際教學中重視散文，鼓勵學生樂于閱讀、善于閱讀，體會文章中的情感，進而從閱讀中體會人生百態(tài)。初中，是人生觀與價值觀形成的重要階段，教師要重視現(xiàn)代散文的情感熏陶作用，引導學生深入文章情景，與作者形成情感共鳴，幫助學生培養(yǎng)良好的審美情趣，進而樹立正確的人生觀與價值觀。

例如，教師在教學現(xiàn)代散文《藤野先生》時，要注重引導學生感悟作者情感。這篇文章在語言上延續(xù)了散文的特點，言語細膩、用詞優(yōu)美，句間無一不透露出生命的活力與激情。在情感表達上，個性化十足，將作者的人生感悟與社會思量把握得恰到好處。通過反復的閱讀全文，學生逐漸體會出作者所想表達的真情實感，又通過細節(jié)體會，學習了作者的語言藝術(shù)。在賞析現(xiàn)代散文的過程中，學生不僅豐富了自身的情感，掌握了現(xiàn)代散文的寫作手法，更在閱讀中培養(yǎng)了自身的審美情趣，提高自身的語文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學方法，感受散文之韻

1.在朗讀中感受散文之韻

朗讀是提升閱讀質(zhì)量的有效方式之一。在語文教學中，朗讀可以運用于散文學習中，在一定程度上幫助教師活躍課堂氛圍，同時又能調(diào)動學生學習積極性，幫助學生更好的理解散文。文章情感的把握，往往需要通過反復體會，才能讓讀者與作者在情感上達成共鳴，而朗讀，也是幫助讀者把握文章情感的重要手段。教師可以在教學過程中，指導學生反復誦讀現(xiàn)代散文中的經(jīng)典語段，在朗讀中換位思考，琢磨情感，幫助學生更好的理解作者所思所想。有研究結(jié)果表明，反復閱讀可以進入一種文我一體的境界。

例如，教師在教學朱自清的散文《春》時，就可以通過朗讀，幫助學生把握作者情感。作為一篇詩意滿滿的優(yōu)秀現(xiàn)代散文，作者運用細膩的文筆將南方的春天描繪得如詩一般優(yōu)美。如何讓學生抓住作者情感呢？作者可以先設(shè)置懸念，讓學生思考“作者運用了哪些詞語來描繪春天”接著教師可以富有感情的范讀課文，讓學生邊聽邊思考。接著，教師可以從某一段落入手，讓學生自行朗讀，結(jié)合教師范讀是的情感，反復體會作者在描寫春天景象時的情感，進而逐漸理解文章作者情感，提升學生的現(xiàn)代散文鑒賞能力。

2.在品讀中感受散文之韻

現(xiàn)代散文作為重要的文學體裁，有其獨特的構(gòu)成魅力，與我國傳統(tǒng)的其他文學體裁有著明顯差別。首先，現(xiàn)代散文突破時間和空間的界限，既可以在生活中獲得靈感，又可以取材于想象。在進行現(xiàn)代散文的寫作時，作者是自由的，不受格式限制，不受情感控制，想到哪寫到哪，自由灑脫;其次，散文的線索與作者思路形成串聯(lián)，讓看似毫無章法的文章又帶有一定邏輯，帶給人新鮮的閱讀體驗。

例如，一位教師在教學散文《濟南的冬天》時，有意識的引導學生把握文章線索。根據(jù)文章標題，很容易理解本文主要內(nèi)容是描繪濟南的冬天，為了更好的把握作者情感，教師可以引導學生在閱讀時標記出有關(guān)情感描寫的句子。學生閱讀完第一遍課文時，發(fā)現(xiàn)濟南冬天的溫情是文章的重要線索。教師可以抓住細節(jié)，讓學生再次閱讀文中有關(guān)情感描寫的句子或者段落。通過這樣的反復閱讀，，逐漸感悟出作者所要表達的溫情之感以及其對人生的感悟和對生活的熱愛之情。

三、剖析精神內(nèi)涵，觸摸散文之魂

現(xiàn)代散文中不僅包含了作者內(nèi)心豐富的情感色彩，更表達出其深層次的精神追求。在實際教學時，教師要善于運用散文的情感特點，引導學生積極體會作者情感和創(chuàng)作意圖，豐富學生的情感表達，全面培養(yǎng)學生的思想情感。要學好散文，學生首先要樹立積極的學習心態(tài)，在教師的引導下主動進行多樣化的散文閱讀學習;其次，要重視教師的引導，借鑒教師的閱讀經(jīng)驗，反復閱讀體會，加深對散文的理解。教師也可以通過開展豐富多彩的課堂活動，培養(yǎng)學生散文學習的積極性，讓學生在興趣的驅(qū)動下廣泛閱讀散文，充分挖掘自身潛能，反復體會散文中所蘊含的情感，獲得情感的熏陶，鍛煉自身的散文鑒賞能力和閱讀水平，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。

例如，一位教師在教學散文《秋天的懷念》一課時，通過講述作者史鐵生的人生經(jīng)歷，幫助學生把握作者情感，讓學生更好的理解文章主旨。在教師的引導下，學生進行了文章默讀，初步了解了文章大意。為加深學生對認識，教師可以引導學生關(guān)注細節(jié)描寫，把文章中描繪人物動作、神態(tài)的相關(guān)語句進行反復誦讀，體會作者想要表達的情感;也可以通過小組討論的方式，鼓勵學生結(jié)合史鐵生的人生經(jīng)歷進行分析，換位思考，體會作者所思所想。通過這樣的反復閱讀、體會，學生逐漸理解了作者情感，把握了文章的脈絡(luò)，達成了散文教學的目標。

綜上所述，在提倡素質(zhì)教育的大背景下，要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升閱讀審美情趣，就要注重語文教學中的散文教學。教師要樹立“以德育人”的教學觀念，在散文教學中既要注重豐富學生情感，又要重視朗讀的作用，開展豐富多彩的課堂活動，讓學生在興趣的驅(qū)動下培養(yǎng)散文閱讀興趣，在散文的情感熏陶下提升自身的文學素養(yǎng)和審美情趣。

[作者通聯(lián)：安徽阜陽市職業(yè)教育局]