胥陽

預科語文教育作為高等教育的一環(huán)，不僅是提升高校少數(shù)民族預科生語文能力的重要手段，更是凝聚少數(shù)民族預科生對國家對中華民族的認同感與向心力，故在語文教育中更好延伸愛國主義精神是極為必要的。本文主要以討論預科語文教育傳遞愛國主義精神的意義，通過課堂內(nèi)外，試析其目標實現(xiàn)的方法途徑。

“語文是人類文化的重要組成部分”，語文既通過對語音、語法、聽力、閱讀等技能鍛煉達到語言能力的提升，又通過其文章詩句所蘊含的文化特性、人文色彩、愛國精神，不斷感染塑造青年學生的人文素養(yǎng)與價值觀念。由此，處在多元文化環(huán)境下的西北多民族地區(qū)的預科語文教育作用與功能更為凸顯，通過在預科語文教育中始終貫穿愛國主義精神教育，對能夠增強預科學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與自信有著極為重要的理論與現(xiàn)實意義，同時對促進預科生自身發(fā)展，維護好民族團結(jié)與國家社會穩(wěn)定繁榮，有著無可估量的作用。

1 預科語文教育傳遞愛國主義精神的意義

通過預科語文教育傳遞愛國主義精神，對提升少數(shù)民族預科生對文化、民族與國家認知認同感具有重要意義。

首先，在預科語文教育中傳遞愛國主義精神，能更加豐富教材篇目，增強教學的多元性與科學性。以往針對預科生的語文教育教學中，較為側(cè)重語言文字學習的工具性，不少課文篇目的選擇多以一般記敘文或科普文為主，詞匯語法的掌握固然重要，若能有機地更好融入愛國主義內(nèi)容，可使得教育教學內(nèi)容更兼結(jié)構(gòu)多元與篇章深度。其次，在預科語文教育中傳遞愛國主義精神，能更好地促使少數(shù)民族預科生對中華傳統(tǒng)文化的了解與認同。華夏文化橫貫古今，五千余年的浩瀚歷史中出現(xiàn)無數(shù)傳世經(jīng)籍，英雄人物與民俗文化，這些燦爛源遠的章節(jié)里貫穿一條重要坐標，就是愛國主義精神，他們閃耀著過往歷史時空，又不斷激勵著當下大眾群體。預科語文教育增加反映古今愛國主義故事的內(nèi)容，能增強預科學生對中國傳統(tǒng)文化的學習興趣，以那些不朽的愛國英雄故事，那些飽透先哲智慧的典籍，來指導自身，完善自身，通過領悟與學習，來達到交流和傳承的作用。最后，在預科語文教育里傳遞愛國主義精神，更加凝聚少數(shù)民族預科生對中華民族的歸屬感與國家的向心力。簡而言之，即認同的問題，這關乎社會發(fā)展、民族團結(jié)與文化傳承，不只是認同語文學習的重要性。少數(shù)民族預科生在預科階段提高語文理解交流能力，更要通過課堂內(nèi)外，書本與社會實踐，愛國主義精神內(nèi)容的側(cè)重，以文化認同為基底，牽動民族認同與國家認同的有機統(tǒng)一，最終達成“我是中國的一份子，我是中華民族的一份子”的共同認知。

2 預科語文教育傳遞愛國主義精神的方法途徑

2.1 課堂以內(nèi)的視角

從教學層面看，教材是預科語文教學的重要依托，也是傳遞愛國主義精神教育的重要陣地。當然，不同院校使用的預科教學用書也不盡相同，這就需要教師在備課與授課時根據(jù)教材實際來增添調(diào)試。語文是一切學科的奠基，它是大眾學習、生活、科研的基本語言，它具有人文關懷與普世教化的功能，它一定是技能與情感的共同態(tài)，兩者兼具方為一堂理想的語文教學。有的高校預科語文用書因其專業(yè)性強，其中無論愛國主義精神抑或中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容不夠明顯，這就需要教師在備課時給予有機地補充，如，適當增加飽含愛國精神的詩詞歌賦來學習，時代均可，難度依照預科生當下語文水平為參考?？傊荒苤皇且晃兜剡M行詞匯語法教學，而忽略了語文學科自身其他的教育優(yōu)勢。

從教學方法層面看，預科語文課堂傳遞愛國主義精神應以理入心，以情動人且方式多樣化。從近代史里為國家與民族命運奮力抗爭的志士英雄，到古代詩人學者吟詠憂國憂民的詩句名篇，再到中華各族同胞從古至今保家衛(wèi)國的史實記載，這些過程與經(jīng)歷是那樣不朽而鮮活，教師在課堂中將這些愛國情感傳達至學生也應是生動有說服力，而不是呆板教條的表現(xiàn)形式。例如，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，通過分配課下作業(yè)拓展的手段，讓學生自主搜集相關史實資料，組織好講述語言于課堂上進行討論，教師也可為學生列出相關書單，以增加預科生閱讀量與素養(yǎng)形成。此外，還可利用班會或晚自習時間，定期舉行相關宣講比賽或是觀賞愛國題材影片的方式，這一方面鍛煉學生的自主學習能力，又能促使預科生對歷史人物事件的了解并體會其中愛國愛家的情懷。

從教師素養(yǎng)層面看，教師作為課堂教學的引導者，自身首先是熱愛這片土地，熱愛這里的人民，擁護現(xiàn)行制度，善惡分明有道義的人。教師通過課堂將愛國主義精神融入教學所表述的言語應與實際生活言行一致，唯有自己已然做到，學生才會相信并去實踐，這也正是“學高為師，身正為范”的要求與體現(xiàn)。同時，教師還需持續(xù)不斷地提高自身人文素養(yǎng)，積累汲取歷史學識與傳統(tǒng)文化儲備，以一個寬廣多維的教學視角，將愛國主義教育與預科語文教育科學性的結(jié)合，使語文課成為技能與文化，學識與情操齊備的平臺。

2.2 課堂以外的視角

從宿舍生活層面看，學生宿舍是預科生除卻教室外所處時間最久的場所，與其放任學生在宿舍里沉溺于網(wǎng)絡和虛度時光里，不如利用好宿舍空間時間，同樣可增進愛國主義教育與語文表達能力的提升。例如，鼓勵學生利用課余時間收看“新聞聯(lián)播”電視節(jié)目或下載“學習強國”應用軟件，關注先進人物事跡，早讀期間可請學生來簡述新聞內(nèi)容，亦可通過軟件內(nèi)積分排行形成良好激勵學習氛圍。

從校園文化層面看，在多元文化沖擊的今天，大學校園的文化環(huán)境依然是塑造與影響學生觀念與認知的重要路徑。對愛國主義精神與中華傳統(tǒng)文化的側(cè)重與否，塑形了高校培育何種人才的形態(tài)。故應運用多種方法，如開設歷史文化講座，來追溯歷史過往，正本清源;舉行相關演講大賽或愛國主題歌曲比賽，祭拜當?shù)亓沂苛陥@，增進預科生愛國情感的凝聚，通過一系列校園范圍活動使得少數(shù)民族預科生獲得歸屬感，民族自豪感與正確的價值觀念。

3 結(jié)語

預科語文教育在少數(shù)民族預科生的大學教育階段具有無可替代的位置，將愛國主義精神教育融入預科語文教育中，對少數(shù)民族預科生教育與養(yǎng)成有著多元促進作用。通過在課堂教學環(huán)節(jié)與校園生活環(huán)節(jié)里，靈活有機地把愛國主義精神教育與之相結(jié)合，能夠豐富深厚教學內(nèi)容體系，加深對中華歷史文化的理解，促進語文素養(yǎng)多方位的發(fā)展，對預科生的思想價值觀念塑造與強化家國文化認同感具有深遠而重要的意義。

（作者單位：新疆醫(yī)科大學語言文化學院）