摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力，“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。自讀課是統(tǒng)編版教材“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”閱讀教學(xué)體系中一個重要的創(chuàng)新點，對培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力起著十分重要的作用。構(gòu)建“呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計自讀活動—開展合作交流—指導(dǎo)拓展閱讀”的自讀課文教學(xué)模式，聚焦語言運(yùn)用，有利于達(dá)到不斷提高學(xué)生“語用”能力和語文綜合素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：自讀課文;教學(xué)模式;“語用”能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-24 文章編號：1674-120X（2020）09-0051-02

2017年秋季在全國范圍內(nèi)的起始年級使用的統(tǒng)編版初中語文教材，明確地把課型分為教讀、自讀、課外閱讀三類，構(gòu)成“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。和以往教材中的“精讀”“略讀”不同，統(tǒng)編版語文教材的閱讀體系中的自讀課是一個重要的創(chuàng)新點。自讀課以自讀課文為素材，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，通過閱讀實踐引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自我探索，使其在教讀課上的所學(xué)得到有效地遷移和拓展。新教材關(guān)于課型的分類和定位，也給一線教師帶來了困惑：如何才能達(dá)成“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的目標(biāo)？習(xí)慣了“精讀精講”課堂模式的教師，該如何處理自讀課的教學(xué)？筆者在自讀課文教學(xué)過程中，不斷探索合宜的教學(xué)策略，嘗試構(gòu)建有效的自讀課文教學(xué)模式，力圖將自讀課文作為提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要陣地。

一、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

對教讀課文來說，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和落腳處，它指明了教學(xué)的方向，支配著教學(xué)的全過程。而對自讀課文來說，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要，課前先擬定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免其學(xué)習(xí)過程中的盲從。統(tǒng)編教材的每個單元在“單元提示”中都明確了本單元的能力訓(xùn)練重點，而自讀課文也在“旁批”和“閱讀提示”中分別提示了本篇課文的學(xué)習(xí)要點，所以，引導(dǎo)學(xué)生把握單元提示和閱讀提示是自讀課文設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

《昆明的雨》是統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，我們認(rèn)真推敲一下本單元的“單元說明”就會發(fā)現(xiàn)，這個單元的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生了解散文的特點及其不同樣式;“領(lǐng)會作品的情思”，“培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界”;“品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”?！皢卧f明”規(guī)定了本單元每篇課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也指出本單元內(nèi)的教讀課文和自讀課文的教學(xué)都必須圍繞這三個方面來展開。

閱讀提示位于自讀課文之后，一般是配合單元重點，抓住文本的獨到之處進(jìn)行精要的指導(dǎo)，《昆明的雨》的閱讀提示由兩部分組成：一部分談的是這篇文章的構(gòu)思，即作者用一條感情線索（對昆明生活的喜愛和想念）將昆明雨季中零散的景、物、事聚攏起來，描繪出一個“明亮的、豐滿的，使人動情的”昆明雨季;另一部分說的是學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生“試著找出自己喜歡的段落，做些圈點批注，并通過朗讀加以品味”。由此可以看出，本課的學(xué)習(xí)重點：一是體會情感，二是品味和揣摩語言。而這篇文章正是一篇充滿美感和詩意的作品。

在共同研讀與分析了上述信息的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同商定為：①在閱讀中找出自己喜歡的段落，在旁邊做一些圈點批注，用自己喜歡的方式與同學(xué)分享自己的感知、認(rèn)識、判斷及疑問;②從語言文字中體會汪曾祺對昆明雨季特殊的情感。

與學(xué)生共同呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是自讀課教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，在綜合考慮語文課程的性質(zhì)和課型的基礎(chǔ)上設(shè)定“聚焦語言運(yùn)用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

二、設(shè)計自讀活動

統(tǒng)編版教材設(shè)置自讀課文的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，因此，在自讀課文教學(xué)過程中，學(xué)生自讀是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在對文本的自主閱讀中，才能產(chǎn)生獨特的自我感受，才能體悟到文本的精當(dāng)之處。

學(xué)生的自讀活動中包含著學(xué)生的各種自學(xué)行為，如默讀課文，借助工具書識記生字詞，理清文章脈絡(luò)，辨析文章體裁。在學(xué)生自讀之前，教師要明確自讀要求，指導(dǎo)閱讀方法，設(shè)置合宜的思考題，通過問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動，讓學(xué)生快速感知文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用在教讀課中學(xué)到的閱讀方法（如精讀、略讀、圈點批注法）去讀，并要求學(xué)生用圈點批注法在課文旁邊寫下自己學(xué)習(xí)的體會和收獲，提出在自讀過程中遇到的問題和困惑。如在學(xué)生自讀《昆明的雨》一課前，筆者設(shè)置了這樣幾個問題：

（1）默讀課文和課后閱讀提示，思考：圍繞“昆明的雨”，作者主要回憶了哪些景、物和事？用“我想念昆明的雨，我想念? ? ? ? ? ? ”的句式來表達(dá)。

（2）這是“一篇充滿美感和詩意的作品”，試著找出你覺得最有味道的詞句，作圈點批注，并通過朗讀加以品味。

在學(xué)生自讀過程中，教師還應(yīng)給予時間保證，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，揣摩體會語言文字;同時教師還應(yīng)隨時了解和掌握學(xué)生在自學(xué)過程中的疑難問題，并進(jìn)行梳理歸類，為后面的交流做好準(zhǔn)備。

只有通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生快速感知文章內(nèi)容，學(xué)會抓住關(guān)鍵語句理解文意的方法，復(fù)習(xí)圈點批注的閱讀方法，才能真正達(dá)到讓學(xué)生在自主閱讀體驗中不斷提高對語言的理解和感悟能力的目的。

三、開展合作交流

閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都是信息的接收者，各自對文本有不同的理解，而互動交流中則可以激活思維，同時也可以進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。因此，在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生、生生之間的交流與互動，是使學(xué)生真正成為語言文字的運(yùn)用者的有效策略。

（一）小組討論

對學(xué)生在自讀過程中的收獲和質(zhì)疑，教師可先組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論交流。小組討論可以以3～4人為一小組，各成員就自讀前教師設(shè)置的問題發(fā)表自己的看法。如《昆明的雨》一課中的小組討論環(huán)節(jié)，成員可先交流各自的批注，然后選擇最有味道的一處進(jìn)行討論并修改完善。

（二）全班交流

在小組討論的基礎(chǔ)上，小組派代表在全班進(jìn)行展示交流，師生、生生之間展開對話，各自表達(dá)自己的理解，分享學(xué)習(xí)成果。師生在交流、聆聽、評價、互動的過程中，拓展思維深度，提升認(rèn)識。

（三）問題探究

在討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題探究，有助于學(xué)生把握課文主旨和寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。《昆明的雨》一課中，筆者設(shè)計了以下問題（可任選其一）供學(xué)生探究：

（1）有讀者提問：“《昆明的雨》讀來的確很有味道，且情感深沉，但這般的有味和深沉卻僅通過一些微小的載體來表現(xiàn)，如各類菌子、楊梅、緬桂花……是否不太合適？選擇那些大一些、更有名的不更好嗎？”你如何回復(fù)？

（2）明明說“我想念昆明的雨”，卻又說“我不記得昆明的雨季有多長”，這不矛盾嗎？作者僅僅是“想念昆明的雨”嗎？

（3）從“城春草木深，孟夏草木長”這個句子中，你感受到了作者怎樣的語言風(fēng)格？你還能從課文中找到類似的句子來談?wù)剢幔?/p>

這些問題不一定都有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是學(xué)生通過思考探究和討論交流，能領(lǐng)悟作者的寫作方法和博大的情懷，感受汪曾祺“淡而有味”的語言風(fēng)格，同時能提高自身的思維能力和言語表達(dá)能力。

四、指導(dǎo)拓展閱讀

統(tǒng)編版教材的一大特點就是構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。學(xué)生自讀課文后，可以采用拓展閱讀的方式從課內(nèi)拓展到課外，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。這讓學(xué)生不再局限于語文課本，而是在大量的語言信息中自主學(xué)習(xí)，在自主閱讀中獲得一定的閱讀方法，形成一定的知識體系，從而提升閱讀能力。在這種拓展閱讀實踐活動中，我們需要有意識地從作者的人生經(jīng)歷及日常生活、價值取向及人生態(tài)度中，感受作者通過作品呈現(xiàn)出來的那些個性化的東西，以及它給自己帶來的某些啟發(fā)與思考。比如，學(xué)習(xí)《昆明的雨》后，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞汪曾祺散文語言的特點進(jìn)行拓展閱讀——《人間草木》和《故鄉(xiāng)的食物》，并讓其在班級閱讀交流會上分享自己的讀書心得。在交流會上，有學(xué)生談道：“汪老的文字并不華麗，也不夠驚人，他只是淡淡地寫著自己眼中真真切切看到的那些花草鳥木魚蟲和那些最普通的人、最普通的事、最普通的食物，雖語言平淡但卻打動人?！惫P者想，這種面對艱苦的淡然與汪老早年在西南聯(lián)大受到的教育息息相關(guān)。他打動我們的，可能恰恰就是這樣一種從容和內(nèi)心深處對自由的不懈追求。通過這種有針對性的拓展閱讀，學(xué)生能從大量的語言信息中更深入地了解作者，感受其作品風(fēng)格，并學(xué)會在思考中閱讀，最終達(dá)到在閱讀中提升語言運(yùn)用能力、在閱讀中成長的目的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累……正確地理解和初步運(yùn)用祖國語言文字”，它明確了語文教學(xué)就是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字。葉圣陶先生曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~翁當(dāng)初所說的“精讀”“略讀”應(yīng)對應(yīng)現(xiàn)在的“教讀”“自讀”。由此可見，雖然自讀課與教讀課有著各自不同的教學(xué)目的和教學(xué)功能，但它們又是相互配合、緊密聯(lián)系的。教讀課是以教讀課文為范例教給學(xué)生閱讀方法，而自讀課則是讓學(xué)生把教讀課上習(xí)得的閱讀方法和閱讀能力運(yùn)用到自主閱讀的實踐中去?？梢哉f，自讀課是聯(lián)系課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶，是促使學(xué)生語文能力素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的“語用能力”起著非常重要的作用。因此，在初中語文教學(xué)中，我們不僅應(yīng)該重視自讀課文的教學(xué)，更應(yīng)積極探索自讀課文合宜的教學(xué)策略和有效的教學(xué)模式，從而不斷提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

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課題項目：本文系“初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的研究與實踐”（XYJ2019ZB07）研究成果。

作者簡介：譚惠瓊（1979—），女，湖南常德人，湖南省常德市第四中學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。