王瑜

新課標(biāo)將語文課程內(nèi)容分為18個任務(wù)群，在教學(xué)中采用“活動”策略 ，打破了課堂內(nèi)外的界限。從書本向人回歸，由知識向能力回歸，由考向?qū)W回歸的任務(wù)群“回歸”理念也使教師從“教”的活動轉(zhuǎn)向促成“學(xué)”的活動。

但是在現(xiàn)實課堂中，教師為了避免課堂“旁枝逸出”往往將任務(wù)活動預(yù)設(shè)限制得“淋漓盡致”，讓學(xué)生進入老師描繪的藍圖中。殊不知，學(xué)生也有豐富的思維。一旦學(xué)生不按套路走，而老師又置若罔聞，不及時引導(dǎo)，就錯失了一個學(xué)習(xí)時機?！罢n堂是殘缺的藝術(shù)”，因此就更需教師捕捉學(xué)習(xí)時機，讓課堂煥發(fā)生機與活力，讓學(xué)生收獲完整的素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為在任務(wù)群活動下，教師通過發(fā)布任務(wù)、引導(dǎo)任務(wù)、調(diào)整任務(wù)、評價任務(wù)策略支撐推動內(nèi)生動力，讓學(xué)生能夠拾級而上提升素養(yǎng)。具體研究流程如下：

一、預(yù)設(shè)目標(biāo) 發(fā)布任務(wù)——營造和諧氛圍 預(yù)備求學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)——學(xué)習(xí)——評估全過程的重要組成部分?！胺彩骂A(yù)則立”，因此，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)挖掘課本生成資源，以任務(wù)活動串聯(lián)起有效課堂，營造師生共行的學(xué)習(xí)氛圍，共生課堂成果。

1.高瞻遠矚，目標(biāo)引領(lǐng)

任務(wù)群活動并非只是設(shè)計幾個學(xué)生一同“活動”的任務(wù)即可。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是將語文的知識、技能的學(xué)習(xí)融入類似真實生活的語文任務(wù)之中，讓學(xué)生能夠發(fā)展、創(chuàng)新。而教師要制定出適合的任務(wù)群活動就必須對文本、學(xué)生、課堂進行深入研究。明確社會需要什么、學(xué)生需要學(xué)會什么，繼而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確中心任務(wù)與分任務(wù)。

《鴻門宴》位于必修三“尋覓文眼津梁——仔細理會”專題。記載了項羽和劉邦為爭奪勝利果實開展的驚心動魄的政治斗爭，課文在人物形象塑造上有著很高藝術(shù)成就。因此本課中心任務(wù)：通過文本細讀分析項羽與劉邦的人物形象。

2.沂水春風(fēng)，和諧氛圍

孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！比魏螌W(xué)習(xí)都離不開興趣的驅(qū)動。課堂伊始，學(xué)生面對新文本難免有畏難情緒，此時如果教師能夠利用活動活躍氣氛，緩解學(xué)生壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到“寓教于樂”，必定能事半功倍。因此以生為本的平等課堂、富有挑戰(zhàn)的任務(wù)活動就是關(guān)鍵。

任務(wù)活動一：分角色朗讀鴻門宴“宴會前”部分，初感人物形象。

學(xué)生先自讀，品情感;再展示，融感情;后說明，深剖析。通過個體對人物形象的把握，賦予朗讀中節(jié)奏、強度、音量不同的情感處理，繼而以朗讀傳神，讓整體感受到人物形象的魅力。成功的朗讀讓無聲的“鴻門宴”頓時有了劍拔弩張的緊張感，更為人物形象分析鋪墊情感，渲染氛圍。

3.含英咀華，挖掘生成

“留白”是一種中國繪畫藝術(shù)，意在激發(fā)人的思考。文學(xué)中的“文本空白”是指課文中某些作者有意不寫，或者寫得簡略的內(nèi)容?！翱瞻住庇行┤贝蠖蚊鑼?，有些少字詞甚至標(biāo)點，都為學(xué)生提供了生成開放的想象、思考的空間。因此當(dāng)課文篇目較長時，通篇感知則費時長，面面俱到便顯籠統(tǒng)，就可選擇精讀文本，尋找空白，挖掘生成，激發(fā)創(chuàng)造。

任務(wù)活動二：細讀文本，請為人物補充情態(tài)形容詞，揣摩人物形象。

預(yù)設(shè)：

任務(wù)活動三：結(jié)合你的經(jīng)歷體驗，評價兩位人物。

二、觀察課堂 引導(dǎo)啟發(fā)——及時獲取任務(wù) 觀文回應(yīng)

教師在課堂任務(wù)開展后并非大“功”告成，而是大“工”開始。因為在活動開展過程中，積極的師生、生生互動，會在共同思考中產(chǎn)生超出教師預(yù)設(shè)的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒表達中的“節(jié)外生枝”。但是，它并非是“惡果”，因其具有動態(tài)性特點，所以準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷描繪精彩、鮮活的畫卷。

1.引導(dǎo)“不和諧”的聲音，入乎其內(nèi)

由于各自的生活體驗、知識儲備、性格品質(zhì)不同，人們對于本文的直覺感受也存在差異。教師的解讀也只是一家之言，因此當(dāng)出現(xiàn)不統(tǒng)一的觀點時，教師不應(yīng)生硬拉拽，而應(yīng)讓其用文本內(nèi)容來佐證觀點，以達到“以子之矛攻子之盾”自省解決的效果。因此當(dāng)學(xué)生對 “沛公默然，曰：‘固不如也！且為之奈何？”有人認(rèn)為“默然”是劉邦低落放棄，有人認(rèn)為是理性自省。筆者讓學(xué)生深入文本尋找其他依據(jù)，最終由“各異”到“統(tǒng)一”，劉邦此處是心有大志、審時度勢的理智。

2.紓解“不敢說”的心理，攻入其心

人類行為學(xué)家約翰·杜威認(rèn)為：“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！边@樣積極的內(nèi)驅(qū)力會讓學(xué)生致力于表現(xiàn)最佳一面，但是也存在弊端，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的思考與普遍認(rèn)知不一致時，就選擇回避與沉默。例如《鴻門宴》中學(xué)生評價劉備與項羽時，受到“仁義信”傳統(tǒng)觀念影響，贊項羽為真君子。但是對劉邦機敏善任、善謀人事的品格卻因思想負擔(dān)而不敢言。筆者立即紓解“不敢說”的心理，“我們只是欣賞人物，并非讓你成為人物?！币痪湓捑妥寣W(xué)生放下心中戒備，暢所欲言，劉備為人處世的智慧也得到了贊揚。

3.追問“不正確”的回答，出乎其外

當(dāng)然，開放的評價氛圍也會引來“不正確”的聲音。對此，教師不能放任 “自由”，否則會引起教學(xué)目標(biāo)偏離?！拔曳浅Ｙ澇蓜畹淖龇ǎF(xiàn)在畢竟是人情社會，圓滑處世是必不可少的。成功學(xué)告訴我們要學(xué)會耍心機才能‘上位?！惫P者認(rèn)為該同學(xué)的回答有失偏頗。而此時最恰當(dāng)?shù)木褪峭ㄟ^追問，引發(fā)學(xué)生對成功觀的討論。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂追問不僅有助于調(diào)節(jié)進程、理解內(nèi)容，更能啟迪思維，塑造人性。筆者追問“就劉邦與項羽，你覺得他們各自的成功在于哪里？結(jié)合現(xiàn)今社會能給與你怎樣的啟示？”并補充“烏江自刎”“司馬遷評項羽”。

學(xué)生的回答是驚喜的，從劉邦的成功在于終成霸業(yè)，項羽的成功在于名留千史。繼而引發(fā)對社會現(xiàn)象的思考：貪官污吏錢權(quán)雙收，中飽私囊，不惜動秦嶺的生態(tài)環(huán)境;邊陲人民抗沙治荒，自掏腰包，幾代的貧困換來一方綠洲。娛樂明星枉顧法律，布人情網(wǎng)，竟名利雙收;科技英雄日夜兼程，鮮為人知，創(chuàng)中國奇跡。得出總結(jié)：成功的光芒不一定來自手中的金銀，還可以是不可觸及的星辰。

三、躍出桎梏 調(diào)整任務(wù)——積極開展任務(wù) 躍動創(chuàng)新

在“觀”的階段，學(xué)生不夠主動，回答模棱兩可。盡管在筆者的開解引導(dǎo)下，學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生核心素養(yǎng)獲得不夠全面有效。學(xué)生只是沉浸在“一”篇文本，而無法反“三”。筆者也反思在“預(yù)”的階段所設(shè)置的任務(wù)是否合理有效，于是進行任務(wù)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，調(diào)整后重新回到“預(yù)設(shè)目標(biāo) 發(fā)布任務(wù)”階段。

1.圍繞學(xué)習(xí)興趣點，釋放形體

任務(wù)活動一：選拔8位同學(xué)表演課本劇《鴻門宴》。

課前準(zhǔn)備：班級進行《鴻門宴》選角，通過同學(xué)們自主報名并填寫報名表，教師面試，選拔優(yōu)秀學(xué)生參演。

活動具有吸引力，全班一半以上學(xué)生報名;活動有難度性，經(jīng)典對白譯注讓學(xué)生自行解決;活動有挑戰(zhàn)力，角色揣摩、語言表達;活動有影響力，此次活動后，學(xué)生也不再甘做“觀眾”，而渴望走到臺前“表演”，辯論賽、詩歌會等活動開始浸潤課堂。

2.抓住問題質(zhì)疑點，躍動思維

教師如果不將問題具化，任務(wù)也就得不到精準(zhǔn)解決，例如很多老師會讓學(xué)生從文本的字詞句分析形象，學(xué)生往往胡子眉毛一把抓。其實，教師不應(yīng)把“蘋果”放太高、太多，要利用設(shè)置最近發(fā)展區(qū)讓學(xué)生能夠瞄準(zhǔn)目標(biāo)，跳躍挑戰(zhàn)，獲得滿足。因此，群文閱讀教學(xué)既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對學(xué)生思維躍動的創(chuàng)新。

任務(wù)活動二：班固《漢書·高帝紀(jì)》中關(guān)于鴻門宴部分是對《史記·項羽本紀(jì)》進行刪改的基礎(chǔ)上寫成的，試找出不同，說說《史記》這樣細致的敘述有什么作用？

學(xué)生討論分析：

群文閱讀圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，師生共同展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。這恰好滿足溝通已知和未知、構(gòu)建與豐富知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的新知學(xué)習(xí)過程。群文閱讀要滿足視角多元性、任務(wù)討論性、活動參與性、成果達成性的特點就能夠創(chuàng)生新思維。

3.利用課內(nèi)生長點，跳出課堂

語文教學(xué)也是一種信息性教學(xué)，這種教學(xué)要求開拓獲得信息的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在信息資源中自由翱翔。除了課文的既定資源外，教師還要尋找課文隱含資源，補充課文延伸資源，利用課堂即時資源，開發(fā)課外生成資源，讓課堂教學(xué)變得更加有效。利用學(xué)生課堂中對項羽性格的多義解讀，利用課堂即時資源，生成課外衍生資源。

任務(wù)活動三：結(jié)合《史記》其他篇目探究“悲情英雄”的魅力

結(jié)合《史記》傳記中的篇目進一步學(xué)習(xí)。《項羽本紀(jì)》《屈原賈生列傳》《刺客列傳》《李將軍列傳》《淮陰侯列傳》等文章，了解《史記》中記載的項羽、屈原、曹沫、專諸、豫讓、聶政、荊軻、李廣等人的事跡，說說“（）是我心目中的悲情英雄”。

個人完成兩位人物后，小組再討論推薦兩位人物，撰寫事跡與推薦理由。最終形成《史記》中的“悲情英雄”宣傳海報，利用公眾平臺，比如“美篇”等記錄與宣傳。

四、得法策略 評價任務(wù)——順利完成任務(wù) 得要素養(yǎng)

對任務(wù)完成效度的評價，關(guān)鍵在于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的獲得，即學(xué)生通過任務(wù)活動，實現(xiàn)對語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化發(fā)展素養(yǎng)的獲得，基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本節(jié)課始終圍繞這樣的中心目標(biāo)：

1.語言層面：讀寫建構(gòu)，評析運用

在口頭語言組織與表達，書面語言整合與呈現(xiàn)的過程中，學(xué)生將語言建構(gòu)落到實處。任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生主動建構(gòu)文字，通過生活經(jīng)驗，模擬語言情境，自覺實踐運用的方式表演《鴻門宴》。群文閱讀中，通過分析挖掘語言異同，理解文言實詞與虛詞，積累的語言材料，揣摩學(xué)習(xí)策略，獲得對人物形象理解、分析與評價能力，并能夠重新建構(gòu)知識運用到生活中。

2.思維層面：質(zhì)疑思辨，遷移提升

通過《鴻門宴》人物分析，學(xué)生能夠辯證地評價人物，不斷質(zhì)疑與解惑、建構(gòu)與解構(gòu)，從而深刻思考人物多元性格。加強課內(nèi)依托與課外銜接，不斷發(fā)散新知與舊知，史實與時事，增強思維的遷移性、靈活性、批判性，感知歷史對當(dāng)今社會的重要意義。在不斷自覺分析和反思中，創(chuàng)造新的認(rèn)知，碰擦出新的火花。

3.審美層面：形象鑒賞，情意創(chuàng)生

從群文分析中，學(xué)生感受《史記》不同于其他史書，《史記》善于借用語言展現(xiàn)人物鮮明特點，具有“情”“意”“真”的審美體驗。學(xué)生從讀到演的活動，在加深了語言文字美的同時，也結(jié)合自身的感悟創(chuàng)造心中的人物形象，既創(chuàng)造美也增加了閱讀快感。

4.文化層面：一脈相稱，借古為今

在任務(wù)活動開展下，學(xué)生能在文化繼承的基礎(chǔ)上用現(xiàn)代觀念挖掘文言文本的現(xiàn)代意義。學(xué)生能夠感知劉邦善謀人事的處世下有中華傳統(tǒng)講求情感維系的心理底色與感性思維，項羽“婦人之仁”的行事下有“仁義信”的傳統(tǒng)精神內(nèi)涵。并體會世事哪能一概以成敗論英雄的人生觀，結(jié)合當(dāng)今熱點時事分析真正的成功學(xué)不僅有名利的獲得，更是理想的崇高。從千年前的文本中讀出當(dāng)代映射，增強為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。

任務(wù)是學(xué)習(xí)的起點，通過目標(biāo)、活動等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;任務(wù)也是教學(xué)的終點，通過過程、評價檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)達成情況。任務(wù)貫穿整個課堂，教師作為課堂支撐推動者，捕“得”課前、課中、課后的學(xué)習(xí)時機，設(shè)置并調(diào)整任務(wù)，架構(gòu)知識“臺階”。作為任務(wù)群課堂的主體，學(xué)生利用學(xué)習(xí)時機認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，積極開展實踐與創(chuàng)新，在“預(yù)”“觀”“躍”策略下，讓思維與情感跳躍，拾級而上獲“得”素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：浙江海寧市第一中學(xué)]