摘 要：文章先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)定位不準(zhǔn)、情境活動(dòng)形式化以及教學(xué)效果不明顯等問題;隨后提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施，包括合理創(chuàng)建教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思考、創(chuàng)新教學(xué)策略、突出小學(xué)生的主體性，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：信息化方式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0070-02

一、引言

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越加頻繁。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能僅僅停留在單調(diào)的課本上，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的生動(dòng)性、直觀性來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)中的未知領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)與好學(xué)的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)定位不準(zhǔn)

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課前普遍存在教學(xué)準(zhǔn)備不充分的問題，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽視學(xué)生的發(fā)展特征，主要憑借自身經(jīng)驗(yàn)或通過直接照搬相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行備課。這種做法容易忽略學(xué)生自身發(fā)展能力，對(duì)學(xué)生意志、情緒和態(tài)度等方面的內(nèi)容了解不足，從而使整個(gè)授課過程中出現(xiàn)起點(diǎn)過低或過高的問題，阻礙實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

還有部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過于片面，只是單純按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，容易影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）情境活動(dòng)形式化

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，單純地認(rèn)為構(gòu)建生活情境便是按照新課標(biāo)具體要求實(shí)施教學(xué)，盲目地追求形式，沒有分析所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否合理。比如，有教師在講述解方程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以班級(jí)內(nèi)學(xué)生人均喝水量作為課程引入內(nèi)容，而這種教學(xué)情境和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的聯(lián)系并不十分緊密，因此沒有發(fā)揮激發(fā)學(xué)生興趣的作用。還有教師在講述觀察物體相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以盲人摸象作為課程引入，雖然此典故比較適合，但教師在課程中主要是以圖片為主進(jìn)行展示，沒有采取視頻、動(dòng)畫的形式進(jìn)行授課，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如果能夠使用學(xué)生較為感興趣的視頻、動(dòng)畫，相信能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

（三）教學(xué)效果不明顯

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，雖然部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，但整體效果并不是十分理想，這主要是因?yàn)榻處熯x擇的教學(xué)策略不當(dāng)。

比如，教師在講述解方程相關(guān)問題時(shí)，通常會(huì)利用學(xué)案開展教學(xué)活動(dòng)。而很多學(xué)生因?yàn)槭状慰吹綄W(xué)案，對(duì)學(xué)案有強(qiáng)烈的好奇心，將大部分的課堂時(shí)間都用在學(xué)案研究上，從而沒有產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這就影響了整體教學(xué)質(zhì)量。

在新課標(biāo)背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，成為課堂的參與者、組織者和引導(dǎo)者，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的目標(biāo)。但是在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然存在以教師講授為主，教師占據(jù)主體地位的現(xiàn)象。為了能夠跟上教學(xué)進(jìn)度部分，教師甚至?xí)鲆晫W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)策略選擇過程中也存在一定的問題，大多數(shù)教師在面對(duì)多樣的教學(xué)策略時(shí)，都存在無從下手的情況。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境

教師需要靠近學(xué)生、了解學(xué)生和深入研究學(xué)生。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂學(xué)與好學(xué)的目標(biāo)，教師需要主動(dòng)上網(wǎng)搜集各種和課題相關(guān)的信息，同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的目標(biāo)，教師需要先為學(xué)生創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種比較愉快、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用多樣的信息化方式，通過情景再現(xiàn)、演繹以及游戲等方式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，形成一種富有活力、有趣的課堂環(huán)境。例如，教師在教授“了解軸對(duì)稱圖形”的過程中，可以充分結(jié)合課程特征，為學(xué)生提供問題的解決方案，如怎樣才能得到軸對(duì)稱相關(guān)信息、如何去搜索對(duì)稱圖形等，引導(dǎo)學(xué)生以軸對(duì)稱為核心進(jìn)行自主查詢，積極獲取相關(guān)信息知識(shí)，有效處理各種信息資源。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能有效應(yīng)用適合的方法采集相關(guān)知識(shí)信息，從而成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用信息化方式創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，應(yīng)該合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，使其發(fā)揮出良好的催化劑作用。比如，在教學(xué)“圖形的平移”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閳D形平移屬于一種變動(dòng)過程，且整體圖形較為抽象，這就增加了學(xué)生的理解難度。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該通過多媒體為學(xué)生展示一些較為熟悉的內(nèi)容，形成學(xué)生可以感知的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中深刻感受平移現(xiàn)象。此外，還可以讓學(xué)生通過自主操作感知平移理論。因此，有效地創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的觀察能力及思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理思考

多媒體擁有較強(qiáng)的感染力，具有動(dòng)靜交錯(cuò)的特征，可以營(yíng)造活躍愉快的課堂氛圍。雖然活躍、愉快的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，集中注意力鉆研各種數(shù)學(xué)問題，但如果過于注重課堂氛圍的愉悅性，而忽視了學(xué)生思索的空間，便會(huì)形成一種較為不健康的教學(xué)模式。因此，教師在寓教于樂的同時(shí)，要提高課件的實(shí)用性，徹底拋棄那些不實(shí)用的花哨形式，避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走馬觀花的問題，并合理利用信息化方式創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。同時(shí)，教師也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，利用各種有效的現(xiàn)代化手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助更多的學(xué)生感受思維的樂趣，從而有針對(duì)性地解決具體問題。

比如，在教授“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分教師在課件中展示不同的圖形，其中既有學(xué)校中的圖形，也有生活中的圖形。由于低年級(jí)學(xué)生擁有較強(qiáng)的好奇心，在認(rèn)真觀察相關(guān)圖形的過程中，容易分散自身精力，轉(zhuǎn)而和同學(xué)談?wù)搶W(xué)校和生活中的其他問題。因此，雖然表面看起來課堂授課效果很好，但整堂課下來卻無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，有部分教學(xué)內(nèi)容與七巧板之間具有密切聯(lián)系，而教科書主要是通過文字方式來展現(xiàn)七巧板的發(fā)展歷史。這種情況下，教師便可以對(duì)相關(guān)音頻、視頻、圖片和文字等資料進(jìn)行全面整合，添加教學(xué)模具，并通過CAI課件來展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能夠加深學(xué)生的感受，不僅沒有遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，還填充了各種數(shù)學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，有效地彌補(bǔ)了教材的缺陷。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要因地制宜，按照相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，從而避免對(duì)教學(xué)形式的盲目追求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)策略

教師應(yīng)該提高課堂提問的實(shí)效性，通過合理的提問，刺激學(xué)生主動(dòng)思考，讓其加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意下面幾種問題：

第一，控制提問難度，符合不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，能夠突顯學(xué)生差異。第二，富有啟發(fā)性，堅(jiān)持以學(xué)生思維為核心，為其提供充足的思維空間與時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與評(píng)價(jià)。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，做到疑有所問、學(xué)有所思。

教師需要合理應(yīng)用自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)策略，注意合理分組，選擇恰當(dāng)?shù)姆纸M方式。同時(shí)，教師需要在一旁為學(xué)生提供基礎(chǔ)指導(dǎo)，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，具體包含合作后匯報(bào)、合作過程參與以及合作前的準(zhǔn)備等工作，從而幫助學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處、主動(dòng)和他人進(jìn)行討論交流、積極聽取他人的意見等。比如，在學(xué)生初次認(rèn)識(shí)圓柱的過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手去摸桌子上面的模型以及圓柱物體，并在組內(nèi)交流圓柱包括哪些結(jié)構(gòu)部分，并分別為其命名。在學(xué)生研究的過程中，教師可以利用信息化方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，主動(dòng)參與進(jìn)去，提供學(xué)生研究過程中所需要的基礎(chǔ)信息，并促進(jìn)學(xué)生探究的深入發(fā)展。

（四）突出小學(xué)生主體性

將信息化方式有效地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，還能使學(xué)生融聽、看于一體，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的想象力，使其成為課堂真正的主人，深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，提升整個(gè)課程的教學(xué)效果。

例如，教師通過信息化方式為學(xué)生講述圓的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將圓的各種知識(shí)制作成動(dòng)畫視頻，并在課堂上展示出來，喚醒學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以播放學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫片《大頭兒子與小頭爸爸》，激發(fā)學(xué)生興趣。在動(dòng)畫片中展示出來的是為小頭爸爸、圍裙媽媽以及大頭兒子各自設(shè)計(jì)出來的自行車。播放動(dòng)畫前，教師可以向?qū)W生提出問題：“動(dòng)畫片中誰的自行車最為舒適？”其中大頭兒子的自行車為方形的輪子，在騎行的過程中十分顛簸;小頭爸爸的車輪為圓形，但軸心不處于中心位置;而圍裙媽媽的車輪軸心處于中心位置，且車輪也是圓形的。學(xué)生聚精會(huì)神地觀看動(dòng)畫片，發(fā)現(xiàn)圍裙媽媽的自行車騎起來才是最為舒適的。多媒體教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，利用先進(jìn)的信息技術(shù)能有效地創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、直觀的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的利用效率。合理利用信息技術(shù)不僅可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)信息化，還能促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的目標(biāo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：陸鵬飛（1981—），男，江蘇南通人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。