董斌

摘 要：體育學(xué)科是高中教育中十分重要的一門課程，其在培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)及終身體育觀念上具有極強(qiáng)的作用。新時(shí)期下，高中體育教師應(yīng)該考慮學(xué)生的身體狀況，采取科學(xué)的體育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索體育知識(shí)、學(xué)習(xí)體育技巧，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。支架式教學(xué)是以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中階段的體育教學(xué)中，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中體育;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0097-02

一、引言

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，高中體育教學(xué)也越來越受重視，傳統(tǒng)的放養(yǎng)式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前高中體育教學(xué)需求，教師必須積極探索新型教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式是構(gòu)建主義流派提出的一種教學(xué)模式，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，要從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找已有經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)的關(guān)聯(lián)。支架式教學(xué)模式高度重視學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，是一種科學(xué)化的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中階段的體育教學(xué)中，可以顯著提高高中體育課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、支架式教學(xué)模式的概述

支架式教學(xué)模式是美國心理學(xué)家Brown與Palincsar共同提出的一種教學(xué)模式，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，如果遇到不能獨(dú)自解決的問題，教師，或者更有能力的同伴可以為其提供幫助，使其可以縮短自身水平與目標(biāo)之間的距離。支架式教學(xué)的主要方式是教師改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供各種幫助，包括學(xué)習(xí)材料等，為學(xué)生搭建相應(yīng)的框架，指引學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平基礎(chǔ)上，沿著教師設(shè)計(jì)的框架進(jìn)行知識(shí)探索。

在高中體育教學(xué)中，實(shí)施支架式教學(xué)模式，可以幫助不同身體素質(zhì)的學(xué)生更好地探索體育知識(shí)，有助于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

三、支架式教學(xué)模式的基本實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在高中階段的體育教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有充分了解，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心得到顯著激發(fā)。如教師給學(xué)生講解“短跑”這一運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師就可以利用多媒體將“飛人”博爾特的例子引入課堂：在世錦賽上，博爾特在100m短跑中取得了9秒58的成績(jī)，創(chuàng)下了新的男子百米世界紀(jì)錄，全程博爾特只用了41步，平均一步2.5m。在這樣的情境中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，甚至還有的學(xué)生嘗試實(shí)踐。這一教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建支架

在高中體育課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)主題進(jìn)行，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)掌握狀況以及智力水平等多方面狀況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”要求，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)支架，這樣體育教學(xué)內(nèi)容、過程以及方法才同學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符。對(duì)于不同知識(shí)，要搭建不同的支架，讓學(xué)生可以在支架作用下，掌握知識(shí)。

（三）獨(dú)立探索

所謂獨(dú)立探索就是教師提出問題，學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行探索。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生自身探索知識(shí)的過程應(yīng)加以重視。學(xué)生通過自身探索知識(shí)內(nèi)涵，便于發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及規(guī)律。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己探索相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，給學(xué)生提供合適的支架，學(xué)生通過自身對(duì)知識(shí)的探索獲得結(jié)論，縱使這個(gè)答案缺乏準(zhǔn)確性，但是探索的過程同傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法不一致，這樣能使得學(xué)生的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。如教師在給學(xué)生上排球墊球課的時(shí)候，學(xué)生雖然看過排球比賽，但是他們不明白使用上肢哪個(gè)部位墊球是正確的，或是不明白怎樣墊球才能更加輕松。此時(shí)，教師不要立刻告知學(xué)生答案，而應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)自練習(xí)一會(huì)，讓學(xué)生自己體會(huì)不同部位墊球的感受。學(xué)生在練習(xí)過程中遇到問題，教師不是第一時(shí)間告知解決方法，而是用語言給學(xué)生提示，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，并根據(jù)自身掌握知識(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理解決。練習(xí)結(jié)束后，教師通過相應(yīng)支架，為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容。

（四）合作學(xué)習(xí)

將探索知識(shí)作為基礎(chǔ)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，相關(guān)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)課程時(shí)代性，在教學(xué)中，應(yīng)將傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)方式摒棄掉，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生探究、積極主動(dòng)參與和合作的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立體，特別是高中生，他們具備獨(dú)立思考問題的能力，并且對(duì)同一個(gè)問題會(huì)有不同角度的認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，多方觀點(diǎn)難免出現(xiàn)分歧，此時(shí)他們可進(jìn)行討論和實(shí)踐，加上教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生們共享集體成果。這種教學(xué)方法能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作力和集體榮譽(yù)感，同時(shí)，還能讓學(xué)生的個(gè)人能力得到很好的展示。當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)的時(shí)候，也能同同事和諧相處，形成其利斷金的精神。

（五）效果評(píng)價(jià)

所謂的效果評(píng)價(jià)就是在一節(jié)課結(jié)束后做出的相關(guān)反饋，其包含多個(gè)方面：①對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師體育教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)情感和教學(xué)技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性以及教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行評(píng)價(jià);②對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是定量和定性評(píng)價(jià)，同時(shí)還結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià);③對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓不同組別的學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、在團(tuán)隊(duì)中做出的貢獻(xiàn)等。

四、高中體育支架式教學(xué)案例分析

對(duì)高中階段的學(xué)生來說，他們正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在體育學(xué)習(xí)中，一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)無法滿足其發(fā)展需求，因此，高中階段的體育教師應(yīng)將學(xué)生自身狀況和發(fā)展需求等結(jié)合，靈活地應(yīng)用支架式教學(xué)模式開展教學(xué)。為了更好地分析支架式教學(xué)模式，下文以“跨欄跑”一課為例，展開分析?？鐧谂苁窃谂艿幕A(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨越障礙能力。在教學(xué)中，教師要以跨欄跑為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的速度、耐力、力量、柔性、靈敏度等，并培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇敢果斷的體育精神。高中生身心日益成熟，初步具備獨(dú)立思考、判斷、概括能力，他們喜歡新鮮、有趣的事物，在身體鍛煉中也具備了基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)能力，但是他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的起源發(fā)展、動(dòng)作原理等知識(shí)不太了解。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，構(gòu)建支架，幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)。其具體教學(xué)流程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：跨欄跑的發(fā)源地為英國，由于英國一些區(qū)域畜牧業(yè)發(fā)展比較快，牧民在追趕逃跑牲畜的時(shí)候需要跨越畜欄。并且在節(jié)日中，愛好熱鬧的牧民會(huì)在一起組織跳躍羊圈活動(dòng)，即將柵欄放在平地上，設(shè)置多個(gè)障礙，進(jìn)行比賽，并評(píng)比出跑得最快的人員，這種活動(dòng)為跨欄跑雛形。教師利用多媒體，播放劉翔奧運(yùn)會(huì)比賽視頻，讓學(xué)生從中感受到跨欄跑的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并導(dǎo)入跨欄跑動(dòng)作要領(lǐng)。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)支架：我國運(yùn)動(dòng)員在2006年洛桑大獎(jiǎng)賽中，打破了世界紀(jì)錄，將男子110m跨欄紀(jì)錄刷新到12秒88，這個(gè)運(yùn)動(dòng)員是誰？結(jié)合視頻分析跨欄運(yùn)動(dòng)員在騰空過欄時(shí)是如何進(jìn)行跨腿動(dòng)作的？上肢動(dòng)作是如何配合的？跨欄跑成績(jī)是否與跑的節(jié)奏有關(guān)？該如何控制跨欄節(jié)奏？教師為學(xué)生提供示范支架及建議支架，避免學(xué)生對(duì)跨欄動(dòng)作產(chǎn)生誤解。

（3）獨(dú)立探索：學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際狀況自主選擇合適高度的欄桿，結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)，在走動(dòng)中跨越欄桿。學(xué)生在獨(dú)立探索中，如果遇到問題，要自己思考如何解決，如果學(xué)生思考無果，教師給予其一定啟示，幫助其探索，但是不能直接告訴學(xué)生答案。

（4）合作學(xué)習(xí)：兩個(gè)學(xué)生為一組，站立姿勢(shì)選擇面對(duì)面搭肩交錯(cuò)位，原地進(jìn)行抬腿鞭打練習(xí)，學(xué)生共同討論鞭打動(dòng)作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)。同時(shí)小組合作練習(xí)走動(dòng)的時(shí)候起跨腿欄側(cè)過欄、慢跑過程中起跨腿欄側(cè)過欄，不同學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)不同的問題，小組成員相互觀察、分析、總結(jié)，并對(duì)練習(xí)中存在的問題進(jìn)行集中處理，最后各組派一個(gè)代表展示本組的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。高中體育課堂中的小組合作，目的是讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，教師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分組，正視學(xué)生的個(gè)體差異。小組合作為學(xué)生提供了能充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中獲得成功的快樂，用合理的方法去體驗(yàn)合作競(jìng)爭(zhēng)，用想象創(chuàng)造的思維去挖掘自己的潛力。

（5）效果評(píng)價(jià)：在起跨腿欄側(cè)過欄技術(shù)練習(xí)中，教師首先讓學(xué)生評(píng)價(jià)支架式教學(xué)模式較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，如分組討論多、獨(dú)立探究?jī)?nèi)容多等;接著讓學(xué)生自主分析在運(yùn)動(dòng)中沒有掌握好哪些環(huán)節(jié)，或者是哪些動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)生表示起跨腿開始時(shí)，抬腿起跨時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，可以通過設(shè)置不同欄間距離的欄架，從近到遠(yuǎn)逐步訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)及學(xué)生具體表現(xiàn)，做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，并做好教學(xué)反思，如思考情境創(chuàng)設(shè)是否吸引學(xué)生注意力、支架搭建是否合理等。

五、結(jié)語

總而言之，在高中階段體育教學(xué)過程中，支架式教學(xué)模式的實(shí)施具有良好效果。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中體育教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)合理地采用支架式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取體育知識(shí)和技能，使學(xué)生自身素質(zhì)逐步提高，促進(jìn)學(xué)生終身體育觀念的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海峰.支架式教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：35-36.

[2]曾春安.處方式教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（9）：48-49.

[3]吉麗紅.探討選項(xiàng)教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2019（5）：21.

[4]朱 春.拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（24）：27-28.

[5]王 力.高中體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新校園（中旬刊），2017（7）：68.

[6]杜慧敏.探究分組教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年體育，2017（6）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：董 斌（1976—），男，浙江杭州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。