摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量?！痹u(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的投入程度，保持幼兒良好游戲狀態(tài)具有重要的作用。在開(kāi)展“表演游戲中的指導(dǎo)策略”的教研實(shí)踐研究中，巧用多元的評(píng)價(jià)方式發(fā)揮教師在幼兒開(kāi)展表演游戲過(guò)程中的指導(dǎo)作用，借由評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)幼兒的合作欲望、培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)，將有效地促進(jìn)幼兒表演游戲水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表演游戲;評(píng)價(jià)與分享;多元評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0121-02

教師要在表演游戲開(kāi)展的引入環(huán)節(jié)、進(jìn)行環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)中認(rèn)真觀察，關(guān)注幼兒在游戲中的反應(yīng)和變化，捕捉教育契機(jī)，通過(guò)靈活運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，從而讓幼兒在表演游戲中更加積極。

幼兒階段的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，他們通過(guò)游戲和日常生活來(lái)獲得這些經(jīng)驗(yàn)。游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義，因此，我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒是以游戲?yàn)橹饕膶W(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，而作為幼兒各類游戲中重要組成部分的創(chuàng)造性游戲，尤顯獨(dú)特。作為教師的我們要思考：如何讓幼兒在每次的創(chuàng)造性游戲中有所收獲？又要如何讓每一個(gè)幼兒能夠在一次次的游戲中得到不同程度的發(fā)展？關(guān)于這些問(wèn)題，筆者相信通過(guò)“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”可以解決很大一部分的問(wèn)題。本文在此針對(duì)在表演游戲后如何巧用評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒表演游戲水平的發(fā)展提供三個(gè)小策略。

策略1：旁推側(cè)引。推薦指數(shù)：2星;適用范圍：小班表演游戲評(píng)價(jià)與分享;基本操作：在游戲過(guò)程中錄下幼兒表演游戲的視頻，通過(guò)播放視頻對(duì)幼兒進(jìn)行情境再現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒共同觀看、分析，啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)中讓自己開(kāi)心、快樂(lè)的事情，最后師幼共同針對(duì)表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論并得出解決方案;案例： 拔蘿卜。

《拔蘿卜》這個(gè)經(jīng)典 、古老而又新鮮的故事，在我們小三班又掀起一股熱潮。本學(xué)期的第一個(gè)表演故事內(nèi)容就是《拔蘿卜》，第一次表演的時(shí)候，他們一個(gè)個(gè)都被這個(gè)鮮明簡(jiǎn)單的故事吸引，并且將自己想象成其中的一員，幫“老爺爺”拔蘿卜。當(dāng)筆者請(qǐng)小朋友扮演其中的角色時(shí)，一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象映入眼簾，筆者也被他們投入的表演所吸引。即使他們聽(tīng)過(guò)《拔蘿卜》的故事，也絲毫沒(méi)有減弱對(duì)此活動(dòng)的興趣。在第六次表演的時(shí)候，由于他們對(duì)故事非常熟悉，筆者再將精練的歌詞唱出來(lái)時(shí)，小朋友很快就記住了，而且表演時(shí)更加投入。當(dāng)筆者用手偶表演拔蘿卜的時(shí)候，鄭澤熙、貝貝、嘉騏等幾個(gè)小朋友也做出拔蘿卜的樣子，似乎是想多給它們一點(diǎn)力量。因?yàn)楣P者邊唱邊按順序出示手偶，所以他們對(duì)歌詞順序記得很清楚，沒(méi)有出現(xiàn)合唱混亂的情況。特別是請(qǐng)小朋友扮演時(shí)，小朋友一個(gè)個(gè)都舉起了小手，筆者以滾小球的方式請(qǐng)了豆豆、蘇唯恒、喜力、錦萱、佳霖、昕奕這六個(gè)小朋友上來(lái)表演 。上來(lái)表演的小朋友都表現(xiàn)出了想拔蘿卜的渴望、拔不出的焦急、拔出來(lái)的喜悅，各角色特征表現(xiàn)得淋漓盡致。最后筆者又請(qǐng)了一批幼兒，通過(guò)配上《拔蘿卜》的音樂(lè)表演拔蘿卜，這樣既有韻律還有歌詞提醒幼兒， 把氣氛渲染得更好。在這幾次的表演當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)他們喜歡搶著玩，不懂得分享，于是筆者就錄下了視頻，在講評(píng)階段，讓小朋友發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并請(qǐng)他們來(lái)分析，但是他們說(shuō)不出個(gè)所以然，只能判斷分享才是好的行為。于是筆者就請(qǐng)了個(gè)別幼兒上來(lái)表演，通過(guò)“拔蘿卜”的游戲表演，問(wèn)他們：這樣爭(zhēng)搶地玩的話會(huì)覺(jué)得開(kāi)心嗎？如何才能使下次的活動(dòng)更完滿？以此引導(dǎo)幼兒懂得團(tuán)結(jié)的力量。

策略2：評(píng)頭論足。推薦指數(shù)：2星;適用范圍：中大班表演游戲評(píng)價(jià)與分享;基本操作：教師繪制自評(píng)表格，讓幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，游戲結(jié)束后由小組組長(zhǎng)組織組員們進(jìn)行討論并互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)各組進(jìn)行分享，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià);案例： 三只蝴蝶。

語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒對(duì)故事《三只蝴蝶》很感興趣，尤其喜歡小蝴蝶揮動(dòng)花翅膀翩翩起舞的動(dòng)作。于是，在區(qū)域活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹接袔讉€(gè)小朋友聚在表演區(qū)里穿戴蝴蝶翅膀道具進(jìn)行游戲，他們會(huì)揮動(dòng)著翅膀在里面飛來(lái)飛去，偶爾也會(huì)復(fù)述故事中的幾段簡(jiǎn)短的對(duì)話，但他們不懂得再戴上頭飾等豐富自身角色的造型，在對(duì)話時(shí)也只是簡(jiǎn)單地重復(fù)而沒(méi)有動(dòng)作和表情的變化。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維是以具體形象思維為主。因此，在接下去的幾次表演游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我們建議小朋友不要馬上整理游戲道具，而是有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒坐下來(lái)一起互相觀察，看看同樣的角色，別的小朋友是如何裝扮自己的。幼兒通過(guò)直觀的觀察、思考和討論，豐富了關(guān)于角色裝扮的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。于是我們和小朋友們一起討論后制作了關(guān)于幼兒裝扮的評(píng)價(jià)表格，幼兒的興致都很濃厚。悠悠、恬恬、兔兔等幾個(gè)幼兒都回家和爸爸媽媽協(xié)作完成“服裝設(shè)計(jì)稿”，然后制定成自我評(píng)價(jià)表格。在表演游戲中他們對(duì)自己的裝扮和表演情況進(jìn)行評(píng)定，并每次進(jìn)行對(duì)比。幼兒經(jīng)歷了參與制作表演道具的過(guò)程，表演的積極性提高了。表演游戲結(jié)束后，筆者邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友上來(lái)分享他們的表演服裝。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我的服裝很漂亮，可是太難穿了，表演的時(shí)候我花了好長(zhǎng)的時(shí)間在穿表演服裝上?！蹦侥叫∨笥颜f(shuō)：“我的服裝剛才被銳銳不小心給扯壞了，才穿了一次！”豆豆說(shuō)：“我的黃蝴蝶很好看，下次游戲的時(shí)候可以和小朋友們一起換著穿?！薄變旱淖晕以u(píng)價(jià)比較具體、片面，等幼兒分享完自己的自我評(píng)價(jià)表格以后，教師再對(duì)他們能夠認(rèn)真進(jìn)行記錄、積極裝扮自己進(jìn)行肯定，隨后與幼兒共同總結(jié)出裝飾的服裝應(yīng)具有簡(jiǎn)便、不容易損壞、易穿脫的特點(diǎn)。

策略3：畫龍點(diǎn)睛。推薦指數(shù)：2星;適用范圍：大班表演游戲評(píng)價(jià)與分享;基本操作：游戲開(kāi)始前由組長(zhǎng)繪制思維導(dǎo)圖，安排組員的表演角色，并實(shí)時(shí)記錄組員的游戲情況，游戲結(jié)束后先由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行分享、總結(jié)，教師邀請(qǐng)表演出彩的小組給其他幼兒示范，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地進(jìn)行模仿，并針對(duì)不足之處提出好的建議;案例：小熊拔牙。

第三次表演《小熊拔牙》的時(shí)候，辰辰小組長(zhǎng)帶領(lǐng)著兔兔、汐汐、陽(yáng)陽(yáng)、凱凱幾個(gè)組員一起先商討了游戲的方案。組長(zhǎng)辰辰小朋友根據(jù)組員們的討論繪制了思維導(dǎo)圖：今天表演的故事是《小熊拔牙》，汐汐當(dāng)熊媽媽，兔兔當(dāng)兔醫(yī)生，陽(yáng)陽(yáng)當(dāng)小狗，凱凱當(dāng)小貓……一切準(zhǔn)備就緒，開(kāi)始表演。只見(jiàn)“熊媽媽”汐汐系上了圍裙，圍上了頭巾，摸摸“小熊”的頭，親親“小熊”，還真像個(gè)媽媽;小熊先是一勺，后是一大盤、一大碗地吃蜂蜜，后來(lái)牙痛時(shí)滿地打滾，拔牙時(shí)痛苦呻吟;“兔醫(yī)生”兔兔穿上了白大褂，背著小藥箱，為“小熊”照牙齒，打麻藥，拔牙齒，儼然一個(gè)小醫(yī)生;“小狗”陽(yáng)陽(yáng)、“小貓”凱凱用繩拔牙時(shí)哼呦哼呦，還真費(fèi)勁。游戲的過(guò)程中，辰辰邊組織小朋友表演，邊在思維導(dǎo)圖上不斷地寫寫畫畫。演完后，辰辰組織組員們對(duì)這次表演進(jìn)行討論。辰辰小朋友先出示了這次游戲制作的思維導(dǎo)圖，并對(duì)小朋友們的表演進(jìn)行了肯定。說(shuō)完以后組員們嘰嘰喳喳地討論了起來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“小熊牙痛時(shí)還可以大聲地喊媽媽?！眲P凱說(shuō)：“小狗小貓要對(duì)小熊說(shuō)些關(guān)心的話。”汐汐說(shuō)：“兔醫(yī)生給小熊拔牙時(shí)大家都還可以再多加一些動(dòng)作，多說(shuō)一些話?！痹诩w講評(píng)的時(shí)候，辰辰代表他們小組把在游戲中遇到的問(wèn)題分享給全班的幼兒，請(qǐng)小朋友們一起想一想：在拔牙時(shí)小熊、熊媽媽、兔醫(yī)生、小貓、小狗各自的表情、動(dòng)作、聲調(diào)變化還有哪些沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)，如熊媽媽著急關(guān)心小熊的動(dòng)作與表情，小熊害怕拔牙的動(dòng)作、語(yǔ)言等。問(wèn)題一提出來(lái)，小朋友們都對(duì)他們游戲中遇到的問(wèn)題產(chǎn)生了共鳴，熱烈地討論了起來(lái)。

引導(dǎo)幼兒在表演游戲中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，作為教師的我們最難把握的就是自由和規(guī)則之間的度。為了平衡這兩者，我們要學(xué)會(huì)尊重幼兒，與幼兒共同商討規(guī)則的制定。只要這些規(guī)則是切實(shí)符合幼兒游戲心理的需要，并且能促進(jìn)幼兒發(fā)展，那么他們就能充分理解并自覺(jué)地遵守游戲的規(guī)則，除此之外也能夠幫助他們?cè)谧袷匾?guī)則的前提下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使其自發(fā)自愿自主地參與到游戲中，在游戲中漸漸地將規(guī)則內(nèi)化到自己的言行舉止中，通過(guò)游戲以及各種活動(dòng)而逐漸形成良好的行為體系。

總而言之，作為教師的我們需要采用一定的評(píng)價(jià)策略，學(xué)會(huì)妥善面對(duì)和處理幼兒生成問(wèn)題中的評(píng)價(jià)以及教師自身觀察、預(yù)設(shè)問(wèn)題中的評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)能夠做到恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，巧妙地引導(dǎo)幼兒針對(duì)評(píng)價(jià)逐步思考、討論，從而真正實(shí)現(xiàn)表演游戲中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：楊曉婧（1989—），女，福建漳州人，二級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒教育。