摘要：高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在課堂中推廣問(wèn)題式教學(xué)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理的興趣，活化地理課堂，還能提高學(xué)生的地理思維能力，順應(yīng)新高考甄選人才的方向。但是在真實(shí)課室教學(xué)中，一線老師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的困境，以及重成績(jī)，輕過(guò)程的教學(xué)模式使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)難以在教學(xué)中廣泛推廣。本文將闡述在高中地理課堂中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)意義，及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀分析，并提出幾點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)探究的方式。

關(guān)鍵詞：高中地理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);創(chuàng)設(shè)探究

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-026-2

高中地理課程的核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力這四個(gè)方面。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)不僅是國(guó)家新課改教學(xué)政策中的重要內(nèi)容，更是促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)能力提升，幫助學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去的最佳方式。在高中地理教學(xué)中開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，也有著至關(guān)重要的積極促進(jìn)作用。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)意義

在《普通高中地理課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中地理課程應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，響應(yīng)國(guó)家的新課改教學(xué)號(hào)召，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，拋棄落后的教學(xué)手法，樹立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。同時(shí)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，綜合提升學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力，才是促進(jìn)高中地理教育不斷向前發(fā)展的正確方式”。由此可見(jiàn)，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要性。

尤其是在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人能力和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展和地理學(xué)習(xí)中，不再局限于既定的理論和學(xué)習(xí)框架，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)地理、學(xué)習(xí)地理，幫助學(xué)生將地理知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際的生活問(wèn)題中去，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展，充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而使得高中地理課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

因此，高中地理課程應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，打破固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，最大程度的提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀及其形成機(jī)制（困境）

高中地理課程雖然是高中教育課程體系中的重要科目，但由于受到了教育理念、教學(xué)環(huán)境、時(shí)代發(fā)展等多重因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中也存在著許多影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，急需高中地理教師進(jìn)行解決。

1.一線教師對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)知薄弱

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)提出在高中課堂推出“問(wèn)題式”的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以“問(wèn)”帶學(xué)，要求教師利用創(chuàng)立一定的情景，以“問(wèn)題”的形式引入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)解決“問(wèn)題”。但是在真實(shí)的地理課堂中，教師對(duì)于“問(wèn)題”的把握出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)一些無(wú)實(shí)際意義的“問(wèn)題”堆砌課堂，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)出現(xiàn)較大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

2.教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)過(guò)程“重結(jié)果，輕過(guò)程”

高中地理課程由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)的提升，反而忽略了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成長(zhǎng)的教學(xué)重要性。這也導(dǎo)致高中生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性呈下降的趨勢(shì)，地理學(xué)習(xí)的個(gè)人能力和思維也沒(méi)有得到有效的幫助與完善，更是導(dǎo)致高中地理課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，遲遲得不到有效提升的主要原因。

3.前期準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，加重教師負(fù)擔(dān)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”以問(wèn)題引入知識(shí)，在學(xué)生獲得知識(shí)后再通過(guò)各真實(shí)案例驗(yàn)證知識(shí)。因此在課堂實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”要求教師在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，要收集各種的材料，對(duì)材料進(jìn)行歸類，并根據(jù)材料編寫材料。因此一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往較長(zhǎng)時(shí)間的資料收集，無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。而且地理素材要求時(shí)效性，要及時(shí)補(bǔ)充新材料，因此在教學(xué)中難以快速推廣“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”。

三、地理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1.依據(jù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

地理是一門探究課，地理課程里的很多知識(shí)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單靠教師的講授難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的印象，特別是地理原理知識(shí)，學(xué)生更難掌握。但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示地理現(xiàn)象或用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示地理過(guò)程，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中直觀感受地理知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如：在《大氣的受熱過(guò)程》中，就可以利用實(shí)驗(yàn)對(duì)熱力環(huán)流這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀的教學(xué)（如圖一），這樣就直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明冷熱不均下，空氣受熱上升，冷卻下沉的規(guī)律現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作則對(duì)該知識(shí)點(diǎn)更加深刻記憶，而教師接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，就是如何將熱力環(huán)流這一知識(shí)規(guī)律應(yīng)用，舉一反三了。

2.依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

教材是教學(xué)中的第一工具書，知識(shí)的講解主要通過(guò)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此善于根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，一來(lái)可以減輕教師備課的工作，二來(lái)可以貼近教材，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將雜亂的內(nèi)容條理化，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。例如，在《自然界的水循環(huán)》這一課時(shí)中，人教版教材提供了陸地上的水體及其相互關(guān)系示意圖，以及兩個(gè)讀圖探究思考問(wèn)題：（1）河流補(bǔ)給涉及的水體有那幾種？（2）河流與湖泊不同季節(jié)的補(bǔ)給關(guān)系？這節(jié)內(nèi)容，則可直接對(duì)教材所提供的內(nèi)容進(jìn)行廣度或者深度的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行讀圖、析圖、遷移、運(yùn)用。

3.借助課外閱讀材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

高考對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的考查，往往通過(guò)一個(gè)案例進(jìn)行問(wèn)題鋪設(shè)。而案例的選擇特意避開材料，使用新背景，從而考查學(xué)生的遷移能力和地理的思維能力。因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不能單純依據(jù)教材。在課堂的教學(xué)中，教師需要將教材進(jìn)行延伸。新材料的加入，不但能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。例如：2009年的一則新聞“英國(guó)夫婦乘游艇橫跨大西洋（從非洲西海岸佛得角群島前往中美洲的安提瓜島），途中遇險(xiǎn)海上漂流40天生還”，將其引入《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)中學(xué)習(xí)，通過(guò)此新聞情境進(jìn)行層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律、合作探究學(xué)習(xí)。

4.利用紀(jì)錄片等多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

如今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)素材豐富多樣，教師在教學(xué)中可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂的參與度。教師還可以根據(jù)視頻、音頻中提及的地理事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，加大學(xué)生對(duì)該地理事物的興趣，從而提高其解決該地理問(wèn)題的積極性。例如：在《航拍中國(guó)·新疆》這集中，有這么一段關(guān)于“魔鬼城”的描述“新疆有多處魔鬼城，大風(fēng)常年在此東奔西突，把巖層侵蝕出不同的樣子，形成獨(dú)特的雅丹地貌……”，此段視頻可截取用于《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》這節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)視頻提及的地理事物進(jìn)行設(shè)問(wèn)、導(dǎo)學(xué)，這樣學(xué)生結(jié)合多樣化的視頻直觀地學(xué)習(xí)雅丹地貌的地質(zhì)作用是什么，從而高效地輔助自然地理課堂的教學(xué)。

5.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

生活處處有地理。在高考的考查中重視考察生活中的地理現(xiàn)象，因此脫離生活的地理課堂是沒(méi)有靈魂的地理課堂。教師可以利用生活中的地理現(xiàn)象來(lái)引入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)來(lái)解決某一生活現(xiàn)象，使地理知識(shí)生活化，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如：在講授《太陽(yáng)的高度角及太陽(yáng)方位》這一課時(shí)中，可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“在6月，你正乘坐著一輛在東西向的道路行駛的車輛”這一生活情境;接著讓學(xué)生思考早上日出及日落時(shí)分，太陽(yáng)的方位如何？然后應(yīng)該挑選哪邊的座位才避免太陽(yáng)的照射？這一系列問(wèn)題。這樣可直觀讓學(xué)生學(xué)以致用，知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。

綜上所述，在高中自然地理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)能力綜合提升的最佳途徑。

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作者簡(jiǎn)介：曾鏡賢，廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)教師，（廣東 廣州511300），研究方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)。注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“‘圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：1201554525）的階段性研究成果。

（作者單位：廣州增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)，廣東 廣州 510000）