張瑞鵬

摘? 要：高校開展足球運(yùn)動(dòng)不僅僅是為了提高學(xué)生們的身體素質(zhì)，重要的是幫助學(xué)生們掌握足球基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生們?cè)谧闱蚍矫娴睦碚摵蛯?shí)踐的能力，促進(jìn)中國(guó)足球的進(jìn)步。在教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的方式明顯已經(jīng)不適合足球課堂。因此合作教學(xué)的模式開始逐步在教育界推廣。本文就合作學(xué)習(xí)模式的概念和特點(diǎn)進(jìn)行闡述，并提出在高校足球教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用，為教育行業(yè)提供借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 高校? 足球教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）03（a）-0075-02

隨著新課改的提出，合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中開始衍生，并且已經(jīng)成為很多課程所運(yùn)用的一種有效的教學(xué)方式，在高校足球的教學(xué)中，教師需要根據(jù)足球自身的特點(diǎn)，采用合理的合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生在足球方面的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以讓很多的學(xué)生因此真正地愛(ài)上足球，并且愿意上足球的課程，真正地改變了在高校體育中教學(xué)效率較低的現(xiàn)象，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

1? 合作學(xué)習(xí)模式的概念與特點(diǎn)

在高校教學(xué)模式中，采用合作學(xué)習(xí)的模式不僅能夠增加學(xué)生們之間的聯(lián)系，提高學(xué)生們之間的感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在足球教學(xué)模式中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生相互合作，共同完成足球任務(wù)，為今后的足球?qū)W習(xí)打下基礎(chǔ)，因此合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用開始受到眾多教育者的關(guān)注。

1.1 合作學(xué)習(xí)模式的概念

在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)，即指在固定的教學(xué)目標(biāo)中，由任課老師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生們之間進(jìn)行統(tǒng)一的合作和協(xié)調(diào)，一起去探討重點(diǎn)以及難點(diǎn)的知識(shí)，最終完成教學(xué)的任務(wù)，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的一種模式。

1.2 合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的差別，一改以往的一對(duì)多教師為主體的教學(xué)形式，往往在合作學(xué)習(xí)中注重的是學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生們彼此合作，最終完成任務(wù)。教師在課堂中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也要不斷地關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，充分地激發(fā)每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，真正讓學(xué)生從課外回到課堂，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

2? 合作學(xué)習(xí)模式在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 優(yōu)化高校足球教學(xué)的實(shí)踐

在足球教學(xué)的實(shí)踐中，采用合作教學(xué)的模式，主要就是為了提高高校學(xué)生在足球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)具備在賽場(chǎng)中能夠有效應(yīng)對(duì)事件突發(fā)的能力和技巧。但是傳統(tǒng)的足球教學(xué)中，教師往往采用的是一對(duì)多的教學(xué)模式，教師在課堂上進(jìn)行足球動(dòng)作的示范，大多數(shù)學(xué)生在下面模仿教師的方法。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，足球教師都會(huì)去觀察每一位學(xué)生們的動(dòng)作，幫學(xué)生整體去糾錯(cuò)，但是往往高校一個(gè)班的學(xué)生會(huì)比較多，這時(shí)候足球老師就很難對(duì)所有的學(xué)生的足球模仿動(dòng)作統(tǒng)一規(guī)范性，往往只能對(duì)前排的學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督，勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)足球教學(xué)的質(zhì)量。

合作教學(xué)的模式就完全改變了這一缺陷，真正把糾錯(cuò)放到學(xué)生中間，讓每一位學(xué)生掌握足球運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)。一般足球教師會(huì)根據(jù)學(xué)生足球方面的技能掌握情況進(jìn)行合理的分組，可能是2人1組，也可能是4人1組，具體的分組情況也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排。在小組內(nèi)部成員都可以通過(guò)彼此觀察，或者以優(yōu)帶次，相互糾正。這樣可以避免老師一對(duì)多對(duì)學(xué)生所造成的忽略，對(duì)足球的要領(lǐng)就會(huì)掌握得更加的精確[1]。

2.2 優(yōu)化高校足球的教學(xué)任務(wù)

高校的足球教學(xué)課程并不是盲目地進(jìn)行，也會(huì)有教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)校的足球老師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這些教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)不僅是對(duì)足球教師課程的安排，同樣也是學(xué)生們?cè)谧闱蚍矫姹仨氁莆盏膬?nèi)容。因此，教師必須合理地安排足球教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)其不斷地進(jìn)行優(yōu)化。

正常的課程在上理論課的時(shí)候都會(huì)有固定的課本，學(xué)生們可以在課前預(yù)習(xí)，知道下一節(jié)課老師需要講解的內(nèi)容但是在高校足球教學(xué)中。所謂的理論課，往往都沒(méi)有任何的書籍，學(xué)生們只能空聽老師所講的內(nèi)容，有時(shí)候內(nèi)容講完了，但是學(xué)生未必了解教師究竟講了什么，很多學(xué)生都過(guò)于的重實(shí)踐輕理論，但是往往理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，足球的理論知識(shí)掌握不好，教師就很難進(jìn)行合作教學(xué)的模式。

因此足球教師需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備學(xué)生們?cè)谡n堂上需要思考的問(wèn)題，將其作為一個(gè)教學(xué)的任務(wù)，可提前的告訴學(xué)生，這樣學(xué)生也可以翻閱各種資料進(jìn)行準(zhǔn)備，了解和預(yù)習(xí)，學(xué)生之間也可以通過(guò)相互的合作溝通去完成教學(xué)任務(wù)。教師在提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題時(shí)，必須是有一定思考價(jià)值的，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，彼此溝通來(lái)找到答案。同時(shí)，在下一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師需要對(duì)上一節(jié)課遺留的問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地掌握在足球方面的理論知識(shí)[2]。

2.3 因材施教，科學(xué)實(shí)施分組模式

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，最重要的一點(diǎn)就是科學(xué)合理地進(jìn)行分組，往往有些教師在分組的過(guò)程中沒(méi)有把握好分組的要點(diǎn)，最終導(dǎo)致教學(xué)方式的失敗。足球教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須充分地了解學(xué)生們彼此之間的特長(zhǎng)、性格，及時(shí)關(guān)注學(xué)生們對(duì)足球方面的掌握程度。在分組的時(shí)候，盡量將能夠相處的學(xué)生安排到一組或者是水平相似的學(xué)生劃分。

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生們水平參差不齊，教師在教學(xué)的過(guò)程中只能采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將層次類似的學(xué)生進(jìn)行分組之后，教師可以進(jìn)行差異化的教學(xué)，針對(duì)不同水平小組的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)的安排，同時(shí)水平類似的學(xué)生在足球教學(xué)過(guò)程中也可以彼此進(jìn)行探討。

當(dāng)然，對(duì)于足球教學(xué)的分組方式其實(shí)多種多樣的，并不局限于這種水平類似學(xué)生的分組，教師需要根據(jù)實(shí)際課程的合理安排進(jìn)行科學(xué)劃分，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容足球教師就可以安排能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為一組，對(duì)于比較困難和復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以安排以優(yōu)帶次的合作模式，盡量保持分組的穩(wěn)定。

比如學(xué)生在進(jìn)行顛球技巧的訓(xùn)練時(shí)，正常剛開始接觸的學(xué)生可能只會(huì)顛5～6個(gè)，往往出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是學(xué)生腳面在接觸到球的時(shí)候無(wú)法進(jìn)行放松，當(dāng)足球到了學(xué)生腳面之后，學(xué)生就會(huì)緊張，身體無(wú)法得到平衡，顛球的數(shù)量就會(huì)減少。這個(gè)時(shí)候就需要進(jìn)行合理的分組，因?yàn)榇蟀嘀茖W(xué)生過(guò)多，授課老師沒(méi)有辦法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)教師可以對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)以優(yōu)帶差的模式進(jìn)行分組。顛球數(shù)量最多的學(xué)生作為組長(zhǎng)，4～6名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在顛球的過(guò)程中得到正確的引導(dǎo)，而且學(xué)生和學(xué)生之間的傳授會(huì)更加貼合實(shí)際，也更能夠讓學(xué)生真正了解和掌握，為學(xué)生今后比賽提供良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生之間形成互幫互助的良好模式。

3? 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)人想要獲得成功，憑借個(gè)人的力量，是非常難的，往往合作在未來(lái)的人生中是不可或缺的。在高校的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生們合作的意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相處，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。高校的足球教學(xué)，雖然隸屬于體育教學(xué)的中一種，主要的目的是為了強(qiáng)身健體，增加學(xué)生們的興趣愛(ài)好。但是足球活動(dòng)是離不開合作的，所以加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的模式，才可以有利于隊(duì)員之間的相互配合，最終獲得勝利。如果在足球運(yùn)動(dòng)中一味地去強(qiáng)調(diào)自身的利益，反而會(huì)影響最終的成績(jī)，所以在高校足球中引入合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于學(xué)生而言，是非常有利的，真正地幫助學(xué)生獲得全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘玉梅.合作學(xué)習(xí)模式在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年體育，2017（9）：58.

[2] 陳強(qiáng).“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2017（7）：179.

[3] 左俊龍.高校足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用[J].運(yùn)動(dòng)，2019（3）：70-71.