謝國建

摘要：隨著新課程改革理念的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的思維發(fā)展需求，相對于初中的知識而言，高中的數(shù)學知識難度更高，而且更加具有抽象性，如果僅僅只是死記硬背、沿用灌輸式教學，不僅會降低學生的學習興趣，同時也會抑制教學進程的發(fā)展，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅可以使得學生得到數(shù)學知識點的內(nèi)化，同時也有助于提高學生實際解決問題的能力。為有效落實素質(zhì)教育理念著眼與創(chuàng)新教育，本文對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學教學展開了探討研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;高中數(shù)學;教學探討

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-048-1

面對高中這一特殊階段的教育而言，我們不僅要為學生樹立良好的心態(tài)建設(shè)，同時還要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使得學生在理解數(shù)學知識的過程中得到綜合能力的提升，通過教學理念、教學內(nèi)容、教學過程等格局性的創(chuàng)新，調(diào)動學生的課堂參與性，在動力的驅(qū)動下進行思維意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學生帶著創(chuàng)見性的思維進行數(shù)學問題的解決，通過學習氛圍的優(yōu)化落實學生的課堂主體地位，在學習主人翁精神的塑造中提高學生的自主探索精神，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍

依據(jù)心理學而言，問題的開展不僅有激勵、喚醒、鼓舞的作用，同時也大大契合了學生的身心發(fā)展特性，對于高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而言，我們可以充分利用這一問題情境的開展，為學生打開思維的大門，在學習興趣的誘導下愉悅課堂學習氛圍，使得學生體驗到高中數(shù)學學習的樂趣所在，從而實現(xiàn)數(shù)學情感的優(yōu)化。例如，在學習《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一教學內(nèi)容時，會涉及到函數(shù)奇偶性這一知識點學習，為此，我們可以通過以下問題情境的創(chuàng)設(shè)展開學生思維能力的提升如：第一：如何判斷一個函數(shù)是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？第二：想一想f（x）和f（-x）有什么關(guān)系？第三：函數(shù)奇偶性有什么特性呢？通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學生進行自主學習思考，在探索知識的過程中引導學生認知圖像的對稱美，在這一函數(shù)奇偶性知識的探索中深化學生的數(shù)學審美能力，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)條件，從而實現(xiàn)學生數(shù)學思想的深化，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維能力的提升。

二、開展分層合作，增強學生創(chuàng)造性思維的建設(shè)

在教育教學中每一個學生都是獨立存在的個體，由于其家庭、生活等環(huán)境因素的不同，自然而然會導致學生學習能力、興趣愛好、接受程度等方面的差異，尤其在高中的學習中，這一差異性的表現(xiàn)尤為明顯，為有效實現(xiàn)學生學習水平的提升，實現(xiàn)學生創(chuàng)造新思維能力的培養(yǎng)，分層合作的學習形式有效解決了這一問題現(xiàn)象，它既可以幫助學生得到學習的自信心，同時也可以使得學生在合作中進行思維的碰撞，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供有效的鍛煉途徑。例如，在學習《圓與方程》這一數(shù)學內(nèi)容時，我們可以就不同層次學生展開不同層次學習任務(wù)的設(shè)置，使得學生在自我個性展示的過程中進行思維能力的優(yōu)化，從而利用培優(yōu)帶差的學習形式展開思維火花的碰撞，如，我們可以設(shè)置以下層次性任務(wù)：讓差等生就確定圓的幾何要素進行總結(jié)分析，讓中等生就圓的標準方程（x-a）2+（y-b）2=r2和一般方程x2+y2+DX+EY+F=0進行探究，讓優(yōu)等生除了掌握圓與方程的基礎(chǔ)知識外，還要體會用代數(shù)方法處理幾何問題的思想，從而鼓勵學生主動參與教學活動，讓學生敢于發(fā)表自己的看法，在這一分層合作學習的過程中調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的建設(shè)，讓學生感受形與數(shù)之間對立統(tǒng)一的關(guān)系。

三、運用信息融合，豐富學生創(chuàng)造性思維聯(lián)想力

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中教育教學模式的轉(zhuǎn)變不僅落實了學生的課堂主體地位，同時也大大提升了學生的集中注意力，為此，我們可以充分利用信息技術(shù)手段的融合，通過微課教學的導入，在時間短、內(nèi)容精煉的學習過程中使得學生得到觀察力的提升，畢竟良好的觀察是思維的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提條件。例如，在學習《空間幾何體》這一數(shù)學內(nèi)容時，在微課中可以為學生展示球、金字塔、禮物盒、水桶等實物場景，讓學生就這一動畫視頻展開觀察，在視覺感官的沖擊中就柱、錐、臺、球等結(jié)構(gòu)特征展開總結(jié)分析，從而想象其結(jié)構(gòu)特征，以便于在教學的時候可以就簡單組合體的結(jié)構(gòu)特征與學生進行民主化的交流，在幾何知識掌握的基礎(chǔ)上發(fā)揮學生的聯(lián)想能力，為學生提供創(chuàng)造性思維發(fā)展的時間和空間，在觀察中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解放思想的過程中實現(xiàn)學生思維流暢性的培養(yǎng)，通過觀察豐富學生創(chuàng)造性思維的聯(lián)想能力，實現(xiàn)教師教學效率的質(zhì)性發(fā)展。

總之，對于創(chuàng)新思維培養(yǎng)下高中數(shù)學教學而言，我們不僅要深入教材內(nèi)容的解讀，同時還要關(guān)注學生的成長發(fā)展，結(jié)合問題情境、分層合作、信息導入等教學手段促使學生得到綜合能力的提升，在落實人本教育理念的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生在思維碰撞中創(chuàng)新自身素質(zhì)的發(fā)展，從而最大限度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，為學生將來更好的服務(wù)社會提供質(zhì)性保證。

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[2]賈志芳.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學教學探討[J].新課程（下），2019（4）.

（作者單位：山東省青島市城陽第二高級中學，山東 青島 266000）