【摘要】核心素養(yǎng)概念自引入我國(guó)，并確立整體發(fā)展框架后，便引起了教研人員、一線(xiàn)教師的高度關(guān)注。就英語(yǔ)學(xué)科而言，隨著2017版高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容的明確界定，初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策的研究便成為熱點(diǎn)問(wèn)題。本文筆者結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在常態(tài)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，順利落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);有效策略

【作者簡(jiǎn)介】陳金蘭，福建省晉江市陳埭民族中學(xué)。

初中英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興致，幫助他們?cè)谡莆栈局R(shí)和語(yǔ)言表達(dá)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、利用聽(tīng)說(shuō)課引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言能力

就初中英語(yǔ)學(xué)科而言，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師可以在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中采取“聽(tīng)前感知——聽(tīng)中模仿——聽(tīng)后運(yùn)用”的模式組織教學(xué)。

以仁愛(ài)版英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 4 Amazing Science 這一單元的Topic 2 Section B的聽(tīng)說(shuō)課為例，聽(tīng)力教學(xué)之前，筆者先為學(xué)生播放了一首英文歌曲《Be What You Wanna Be》，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)歌詞，聽(tīng)完后并說(shuō)出這首歌的主題，進(jìn)而引出“Dream jobs”這一話(huà)題。之后多媒體呈現(xiàn)宇航員景海鵬和陳東的圖片，結(jié)合相關(guān)提示詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：what should we do to be an astronaut？ 目的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在思考中初步感知表達(dá)結(jié)構(gòu)上的條理性。在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)，即在聽(tīng)完第一遍對(duì)話(huà)后，整體感知內(nèi)容，形成全局意識(shí);聽(tīng)第二遍對(duì)話(huà)，說(shuō)出康康和瑪利亞的夢(mèng)想職業(yè)，以及選擇這一職業(yè)的原因。這兩個(gè)任務(wù)為之后學(xué)生的模仿表達(dá)做好了邏輯思維上的準(zhǔn)備。然后圍繞 Something new will be discovered in the universe.帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析康康的夢(mèng)想職業(yè)，引導(dǎo)其大膽想象康康夢(mèng)想成真后進(jìn)入太空中的新發(fā)現(xiàn)，在此過(guò)程中引入will be + done的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生兩人一組模仿康康和瑪利亞的選擇夢(mèng)想的職業(yè)的原因，同時(shí)為接下來(lái)的交際奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容從what、why、how三個(gè)方面，寫(xiě)下自己夢(mèng)想職業(yè)的相關(guān)信息，并使用“will be + done”這一句式，有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、通過(guò)巧妙提問(wèn)點(diǎn)燃思維火花，提升思維品質(zhì)

在初中英語(yǔ)課堂上，閱讀是教學(xué)的重頭戲，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。其中，思維品質(zhì)應(yīng)貫穿整堂課的教學(xué)中。筆者發(fā)現(xiàn)，結(jié)合閱讀的文本巧妙地設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)不同學(xué)生的思維碰撞出新的火花，具有明顯的作用。

如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上Unit 2 Saving the Earth這一單元的Topic 3 Section C時(shí)，在讀前活動(dòng)的準(zhǔn)備工作中，筆者在多媒體上將教材上給出的三張新能源的圖片展示給學(xué)生，并提出問(wèn)題：What our class will talk about in todays class？ 讓學(xué)生據(jù)此預(yù)測(cè)本堂課的主題。這種方式改變了原來(lái)學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授信息的學(xué)習(xí)方式，能使其積極地參與猜測(cè)和判斷，為接下來(lái)深入地理解文本內(nèi)容做好了思維準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生進(jìn)行跳讀，并要求他們理清文章脈絡(luò)，從中找到上述新能源圖片對(duì)應(yīng)的段落。這種方法充分將學(xué)生的視覺(jué)能力與思維巧妙結(jié)合起來(lái)，有助于為下面的深度思考奠定閱讀基礎(chǔ)。

三、植入文化背景感受中西差異，塑造文化品格

語(yǔ)言是交流的重要載體。文化品格作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，可通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)潛移默化地形成。為此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，植入相關(guān)的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地感受中西文化的差異，認(rèn)同這種差異。比如，在教學(xué)仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food festival Topic 1 Section B這一部分時(shí)，通過(guò)Jane和Michael的對(duì)話(huà)，學(xué)生了解到在“food festival”各國(guó)的美食。此處就是向?qū)W生滲透不同國(guó)家文化背景的最佳時(shí)機(jī)。為此，在教學(xué)“western”這個(gè)單詞的時(shí)候，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了一些中西方國(guó)家的各類(lèi)特色美食，讓他們說(shuō)一說(shuō)這些食物分別來(lái)自哪些國(guó)家，如此既能讓學(xué)生了解到不同國(guó)家的美食文化，開(kāi)闊視野，還能使其牢固掌握不同國(guó)家和食物等方面的新詞匯。

四、實(shí)施任務(wù)教學(xué)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生布置與課文相關(guān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式共同解決問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)能力。如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3 Our world Section B時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握以下句型：Im sure （that）… /Im not sure if/whether …筆者要求學(xué)生以小組為單位，用口語(yǔ)表達(dá)的形式說(shuō)出自己如何利用因特網(wǎng)購(gòu)物、學(xué)習(xí)等，用到上述兩個(gè)重點(diǎn)句型，表達(dá)確定和不確定。通過(guò)小組之間的交流，高效地完成了教室布置的任務(wù)，還提升了自主合作學(xué)習(xí)的能力，加深了對(duì)重點(diǎn)句型的了解和運(yùn)用。

綜上，在新課改背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征，深入挖掘教材內(nèi)容中適合滲透核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，潛移默化地推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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