摘?要：“學(xué)以致用”，而理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)。在第一學(xué)段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以直觀形象的方式，生動(dòng)有趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，通過(guò)結(jié)合字理、聯(lián)系課文、鏈接生活、調(diào)動(dòng)感官等方式方法，將抽象的詞語(yǔ)變成具象形象的畫面、情境、感受，幫助學(xué)生輕松而深刻地理解。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)理解;字理;課文;生活;感官

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。從兒童的心理發(fā)展規(guī)律看，小學(xué)生的認(rèn)知總是從形象到抽象，從具體到概括。第一學(xué)段的兒童的認(rèn)識(shí)水平還停留在具體形象的層次，課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段學(xué)生的詞語(yǔ)理解提出的目標(biāo)是“了解”。這意味著理解詞語(yǔ)在第一學(xué)段更多的是一種感性的認(rèn)識(shí)，而不是理性的注釋，這也是符合第一學(xué)段學(xué)生的心理特征的。因而教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，以直觀形象的方式，生動(dòng)有趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。筆者結(jié)合自己與同行的教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編一二年級(jí)語(yǔ)文教材為例，談?wù)勛约涸诘谝粚W(xué)段詞語(yǔ)理解教學(xué)上的一些做法。

一、 結(jié)合字理：在追根溯源中明晰

漢字是中華文化的根。作為古老的象形文字，漢字在構(gòu)字時(shí)兼具表義、表音的功能，其畫面感強(qiáng)，直觀形象，大多能見(jiàn)形明義。而隨著歷史演變，現(xiàn)代漢字大都不再具備象形功能。教學(xué)時(shí)，教師如果能追根溯源，把一個(gè)個(gè)文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面，將更有利于學(xué)生理解和運(yùn)用。

二上《寒號(hào)鳥》一課中，多次出現(xiàn)帶“寒”字的詞語(yǔ)，如“寒號(hào)鳥”“寒風(fēng)”“寒冬臘月”，如何準(zhǔn)確理解“寒”的意思，對(duì)于閱讀教學(xué)有著重要作用。教學(xué)中，筆者運(yùn)用字理，對(duì)“寒”的構(gòu)字進(jìn)行解說(shuō)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握字義，進(jìn)而理解由“寒”構(gòu)成的詞語(yǔ)。

出示一組詞語(yǔ)：“寒號(hào)鳥”“寒風(fēng)”“寒冬臘月”。

師：讀讀這組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這三個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“寒”字。

師：“寒”是什么意思呢？

生：“寒”就是冷（很冷）。

師：那是有多冷呢？看看古人是怎么寫這個(gè)字的，你就明白了。

出示大篆“寒”字：。

師：你看到了什么？

生：好像是個(gè)人在房子里，邊上還有四棵草，下面是兩橫。

師：你看得真仔細(xì)。下面這兩橫表示的是冰，天冷得都結(jié)冰了。為了防寒，人待在屋子里，還要用草把屋子堵起來(lái)。這就是“寒”字的由來(lái)。你現(xiàn)在明白有多冷了吧。

師：再回頭看看這組詞語(yǔ)，你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？

結(jié)合“寒”的字義，學(xué)生理解了鼯鼠因?yàn)闀?huì)滑翔被古人誤認(rèn)為是鳥，又因生性怕寒，日夜號(hào)叫被稱作“寒號(hào)鳥”;“寒風(fēng)”是寒冷的風(fēng)，一般指冬天的風(fēng)?！昂D月”是指冬季最寒冷的臘月天。

對(duì)“寒”字，學(xué)生是了解其大意的，但對(duì)其冷的程度的認(rèn)識(shí)，還是較為模糊，有時(shí)會(huì)與“涼”混為一談。教學(xué)中，我由大篆的“寒”字入手，解構(gòu)漢字，將一個(gè)字，化解成一幅圖，一個(gè)畫面，使學(xué)生由衷體會(huì)“寒”字所表達(dá)的冷。那么對(duì)由“寒”字組成的詞語(yǔ)的理解也就迎刃而解了?？梢?jiàn)，教學(xué)中，教師結(jié)合字理，對(duì)漢字追根溯源，曉義明理，由解字到析詞，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能更好地幫助學(xué)生掌握詞義系統(tǒng)，積累更多詞語(yǔ)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

二、 聯(lián)系課文：在語(yǔ)言環(huán)境中感悟

我們常說(shuō)：“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇?！笨梢?jiàn)詞語(yǔ)在文章中，總是有它的特殊的語(yǔ)言環(huán)境，而課文中往往有這樣的句子，有的是對(duì)某個(gè)詞的具體描寫，有的是對(duì)該詞進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這些句子表達(dá)的意思大體與該詞的意思一致。教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這樣的句子來(lái)感悟詞義。

“孤單”是統(tǒng)編本一下教材中《樹和喜鵲》一文的詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)?！肮聠巍笔且环N心理體驗(yàn)，十分抽象，如果采用聯(lián)系上文的方法，卻可以容易地就讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)。

投影課文一二自然段，顯紅“孤單”：

“從前這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！?/p>

師：讀讀這兩段話，你從課文哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)樹和喜鵲真的都很孤單，輕聲說(shuō)給同桌聽。

學(xué)生讀后交流：我從“只有”“一棵”“一個(gè)”這些詞里體會(huì)到他們很孤單。

師：試著讀讀第一段話，讀出孤單的感覺(jué)。

學(xué)生練習(xí)朗讀。

師：我們合作著讀一讀。從前這里——（只有一棵樹），樹上——（只有一個(gè)鳥窩），鳥窩里——（只有一只喜鵲）。

師：樹只有一棵，鳥窩只有一個(gè)，喜鵲只有一只，所以他都感到——

生：孤單。

師：你在什么時(shí)候感覺(jué)到孤單？

生舉例：一個(gè)人待在家里時(shí);腳扭傷不能去上體育課時(shí);和家人走散時(shí)……

師：當(dāng)我們獨(dú)自一人，沒(méi)有伙伴，得不到幫助，就會(huì)感到——

生：孤單。

在此片段中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文“一棵樹”“一個(gè)鳥窩”“一只喜鵲”，以及三個(gè)“只有”，很自然就感悟到了何為“孤單”。之后進(jìn)行情感遷移，將一個(gè)抽象的“孤單”，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的場(chǎng)景，鞏固了理解。整個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有生硬的講授，沒(méi)有枯燥的解釋，而是依靠學(xué)生的自主感悟達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。像這樣的例子還有很多，如二上的《大禹治水》，可聯(lián)系下文中的“大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋”來(lái)理解“泛濫”一詞;二下的《找春天》，可聯(lián)系句中的“遮遮掩掩，躲躲藏藏”來(lái)理解“害羞”一詞。教師在備課時(shí)，要讀透課文，對(duì)課文有整體性的把握，從而在課堂中能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，將詞語(yǔ)放入文本大環(huán)境中進(jìn)行理解，有理有據(jù)地感悟詞語(yǔ)。在課外閱讀中，學(xué)生也可遷移此方法，自主理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)，從而讀懂文章，獲得良好的閱讀效果。

三、 鏈接生活：在身臨其境中理解

課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！笨梢?jiàn)詞語(yǔ)的理解，不僅可以與課文結(jié)合，還可以和生活聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生看到語(yǔ)言文字時(shí)，他的頭腦能再現(xiàn)生活畫面;當(dāng)學(xué)生身處生活的某一情境時(shí)，他的頭腦中能顯現(xiàn)出相應(yīng)的文字，這樣的理解是鮮活而有生命力的。教學(xué)中，教師要善于將詞語(yǔ)的理解與生活情境相鏈接，不局限于枯燥的文字解釋，讓學(xué)生在身臨其境中自然而然地理解與內(nèi)化詞語(yǔ)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本一下課文《我多想去看看》中“壯觀”一詞時(shí)，筆者是這樣處理的——

出示句子：遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀。

師：小朋友，你見(jiàn)過(guò)天安門廣場(chǎng)上的升旗儀式嗎？（沒(méi)有。）想不想看一看？（想?。?/p>

多媒體播放天安門廣場(chǎng)升旗儀式視頻。

師：孩子們，你們看到了什么？聽到了什么？

生1：我看到解放軍叔叔排著隊(duì)去升旗。

生2：我看見(jiàn)國(guó)旗慢慢地升起來(lái)，我還聽見(jiàn)國(guó)歌。

生3：我看到有很多人在看升旗。

師：是啊，剛才我們看到了威武的解放軍叔叔，聽到了嘹亮的歌聲，還有成千上萬(wàn)的人民群眾莊嚴(yán)肅立觀看升旗。這樣的場(chǎng)面很盛大，讓人看著很激動(dòng)。這樣的情景，用課文里的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是——（壯觀?。?/p>

師：你能通過(guò)自己的朗讀把這壯觀的升旗儀式表現(xiàn)出來(lái)嗎？

指導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀。

師：生活中像升旗儀式這樣壯觀的情景你還見(jiàn)過(guò)哪些？

學(xué)生舉例。

理解“壯觀”一詞是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的注釋是“景象雄偉”。我們都知道兒童是以直觀、形象思維為主，這樣的解釋對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，難以理解。教學(xué)中筆者采用觀看升旗儀式視頻，將“壯觀”的景象直接呈現(xiàn)給學(xué)生，從而水到渠成地理解了“壯觀”一詞。之后又通過(guò)指導(dǎo)朗讀、聯(lián)系生活舉例的教學(xué)活動(dòng)，鞏固對(duì)詞語(yǔ)的理解。生活是語(yǔ)言的源泉，正是將詞語(yǔ)的理解與生活相鏈接，讓學(xué)生身處鮮活的情境中去體會(huì)與感悟，才輕松地突破了難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、 調(diào)動(dòng)感官：在親身參與中體會(huì)

感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。心理學(xué)的研究成果表明：人們的接受外來(lái)信息和接受知識(shí)主要是通過(guò)人體的各種感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的。新西蘭教育家克里斯蒂·沃德女士在《友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法》一書中寫道：“多感官教學(xué)法”就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)（A）、視覺(jué)（V）、動(dòng)感知覺(jué)（K），讓學(xué)生積極主動(dòng)、輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，也就是激發(fā)、刺激學(xué)生所有的感官，建立對(duì)課堂活動(dòng)的深刻記憶。調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神經(jīng)連接，意味著更多的記憶被輕松存儲(chǔ)下來(lái)。詞語(yǔ)的理解也應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們?cè)谟H身參與中切實(shí)體會(huì)詞語(yǔ)的意義與情感。

統(tǒng)編本二下語(yǔ)文《開滿鮮花的小路》里有不少描寫花朵開放的景象的詞語(yǔ)，如“絢麗多彩”“五顏六色”“花朵簇簇”“花香撲鼻”等等。這些詞與其機(jī)械地解釋，不如讓學(xué)生調(diào)動(dòng)感官去體會(huì)，這樣的理解才更深刻。前三個(gè)詞都是寫形的，教師可借助多媒體展現(xiàn)。用一個(gè)個(gè)花團(tuán)錦簇的畫面，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于花朵的顏色、形態(tài)，在由衷的贊嘆里，學(xué)生體會(huì)到這三個(gè)詞表達(dá)的意思和描繪的景象。而“花香撲鼻”一詞是寫氣味的。理解的難點(diǎn)在“撲鼻”上，可事先準(zhǔn)備芳香濃郁的鮮花或者香水、清新劑等，讓學(xué)生聞一聞，說(shuō)一說(shuō)，這香氣是怎樣的，感受它的芬芳與濃烈。之后，趁熱打鐵，讓學(xué)生用上這些詞描述這條開滿鮮花的小路。

因?yàn)樵谡n堂中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、嗅覺(jué)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不再停留在表面，他們用感官接受到的信息，將會(huì)深刻地保留在他們的記憶里，而能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)，也正說(shuō)明這種理解詞語(yǔ)的方法是有效的。

感官，是人們認(rèn)識(shí)世界的媒介。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提高學(xué)生認(rèn)知的主觀能動(dòng)性，使詞理解更為高效深刻。如學(xué)習(xí)《端午粽》一課，可以讓孩子回家嘗嘗粽子，調(diào)動(dòng)味覺(jué)，理解“又黏又甜”;學(xué)習(xí)《我是一只蟲子》，可以讓孩子親手摸一摸，調(diào)動(dòng)觸覺(jué)，理解“毛茸茸”;學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》，可以讓孩子聽一聽蛙鳴，調(diào)動(dòng)聽覺(jué)，理解“放聲歌唱”……課堂，只需一點(diǎn)改變，理解，就能輕松愉快。

綜上所述：詞語(yǔ)理解，絕不是簡(jiǎn)單的查字典、看注釋，作為教師，我們要關(guān)注第一學(xué)段兒童的年齡特點(diǎn)，廣辟蹊徑，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法，引導(dǎo)他們從一條條“形象、具體、直觀、真切”的道路，同歸于“理解”的目的地。

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作者簡(jiǎn)介：唐燕飛，浙江省衢州市，衢江區(qū)廿里鎮(zhèn)中心小學(xué)。