摘?要：口語交際是學語文最基礎的價值體現(xiàn)，良好的口語交際能力也是未來社會對人才提出的要求。作為新時代語文教師，我們不僅要重視語文閱讀和寫作教學，也要關注學生口語交際能力。本文筆者以小學語文教學為例，探討小學語文口語交際教學中存在的主要問題和改善對策。

關鍵詞：口語交際;小學語文;表達能力

一、 前言

新的語文課程標準明確指出：語文教師要注重培養(yǎng)學生的個人口語交際能力，在教學期間要引導學生進行正常的口語交際，訓練學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生良好的交流溝通能力以及團隊協(xié)作精神，讓學生在不同情境中學會應用不同的形式進行交流和表達，這對于提高學生書面表達能力有著非常重要的基礎作用，同時也非常有利于促進小學生人際交往能力的提升。從新編教材也可以看出，培養(yǎng)學生口語交際能力變得越來越重要。但從當前小學語文教學實踐來看，口語交際教學存在一些問題，需要我們教師引以重視，并且不斷改善這些問題，提高小學語文口語交際教學質量，不斷提升學生的口語交際能力。

二、 小學語文口語交際教學的重要性分析

口語交際是小學語文教學的重要內容，從語文部編教材編排來看，口語交際教學已經成為語文教材的重要板塊，越來越多教師也意識到口語交際的重要性。我們教師也應該將這種重要性傳達給學生，讓學生積極樂學口語交際，善于與人溝通和交流。下文筆者結合自身教學經驗，談一談口語交際教學的重要性。

首先，口語交際教學有利于促進學生語言能力發(fā)展。語言能力是學生學好語文的前提和基礎，在學生綜合發(fā)展中占據(jù)著重要地位，小學階段更是學生語言發(fā)展的關鍵階段，在實際教學中，我們教師有意識地引導學生進行口語交流，能夠提高學生的口語表達能力、語言組織能力，從而促進學生語言水平提升。

其次，口語交際教學有利于提高小學生人際交往能力。小學生喜歡交朋友，但是卻不懂如何與他人正確溝通和交流，在人際交往中難免遇到障礙，如果長期交往失敗，不僅會打擊學生自信心，同時還可能導致學生產生心理危機。而口語交際教學的目的就是促使學生正確表達和交往，在與他人溝通的過程中能夠使用文明禮貌用語，獲得同伴的認可和尊重，從而避免人際交往失敗，提高學生人際交往能力。

再者，口語交際教學有利于提高學生語言運用能力。如果說語言分為輸入和輸出兩個環(huán)節(jié)，那么閱讀則是語言的重要輸入過程，而口語表達和寫作則是語言輸出的過程。對于小學生而言，口語表達的機會遠遠多于寫作。所以，口語表達的過程就是學生語言輸出的過程，是學生語言的過程。落實口語教學，實則是給學生一樣語言輸出的平臺，讓學生有機會表達自己，說出自己的心聲，也讓學生懂得如何運用語言。因此，口語交際教學是有利于提高學生的語言運用能力的，也是為寫作夯實基礎的過程。

三、 小學語文口語交際教學存在的問題

首先，教師對口語交際教學的重視程度有待提升。很多教師認為口語很少出現(xiàn)在考試中，沒有重視口語交際教學的重要性。在教學實踐中也是簡單提一提，說一說，口語交際教學活動開展沒有落到實處，這種不以為然的口語交際教學觀念已經脫離時代，嚴重阻礙了小學生的發(fā)展。

其次，傳統(tǒng)的口語交際教學內容在小學語文教材的編排上，一般體現(xiàn)于“語文園地”之中。大多以簡單的習作訓練和課文延伸拓展訓練為主，真正形成口語交際體系的很少。直到部編教材的出現(xiàn)，口語交際才真正成為一個獨立的知識板塊出現(xiàn)在教師和學生的視野中。雖教材改革了，但是教師仍然對口語交際教學自然缺乏系統(tǒng)的指導，從而限制了學生口語交際能力的提升。

最后，小學生自身心理障礙阻礙了口語交際教學效率。不是每個小學生都是活潑好動的，也有很多小學生受家庭環(huán)境、自身性格的影響，比較內向、自卑、焦慮，心理素質差，怕被同學嘲笑，不敢在課堂上“發(fā)聲”。筆者班上就有不少這類學生，即便我們教師上課時給予他們表達機會，鼓勵他們大膽說出自己的想法，不要怕說錯，更不要怕被嘲笑，但是他們依然很難開口。這種自卑而又膽怯的心理也阻礙了口語交際教學的正常進行，導致口語交際教學效率低下。

四、 小學語文口語交際教學落實策略

（一）依托課內閱讀教學，讓學生想交流和表達

培養(yǎng)學生口語交際能力首先要學生敢于開口說話，只有學生大膽地表達和交流，其能力才能在反復的訓練中得以提升。針對此，筆者認為我們語文教師必須為學生創(chuàng)設生動的教學情境，以情境喚醒學生的表達欲望，激活學生的交流興趣，促使學生主動探索、表達、交流、討論。比如在閱讀教學過程中，我們可以依托課文內容創(chuàng)設符合小學生認知規(guī)律、思維能力的生活情境。以《雷雨》這篇課文的教學為例，在導入新課時我們可以設計如下活動。

首先設計一個猜謎語活動：“千條線，萬條線。數(shù)不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見?！保ㄕn件出示）請同樣們聯(lián)系生活思考，說一說這是什么呢？（雨）

其次創(chuàng)設一個生活情境，將學生一步一步引入我們設計的“陷阱”之中：師：同學們，你們見過什么樣的雨呢？請同學們聯(lián)系生活實際互相說一說，然后老師指明同學匯報，（綿綿細雨，雷雨、雷陣雨、暴雨、毛毛雨、春雨、晴時雨……）

最后導入新課：今天我們學的課文是什么雨呢？（板書：雷雨）同學們想不想知道雷雨是什么樣子的呢？

通過設計上述教學活動，一方面能夠激發(fā)學生的表達欲望、求知熱情，另一方面有利于調動學生的多重感官，給予學生一個自由表達的機會，讓學生敢于在課堂上開口“說話”。

（二）依托口語交際板塊內容，讓學生在課堂上“說話”

新編教材已經將口語交際單獨列為一個學習板塊。我們教師除了依托課內閱讀教學來鍛煉學生的口語交際能力之外，最重要的途徑就是加強口語交際教學，依托口語交際教學環(huán)節(jié)，訓練學生的口語表達能力、團隊協(xié)作能力、聽說能力。

例如教學《口語交際·注意說話的語氣》這一內容時，我們可以設計如下教學過程：

情景一：下課時，你不小心碰掉同學的語文書。

首先出示兩位同學不同的說法：A：我不是故意的！B：我不是故意的。其次讓學生自己試著讀一讀這兩句話，注意讀出不同的語氣。然后請兩位同學到講臺上表演，其他同學自信聽和看，互相評一評哪種語氣更合適？為什么？最后提出問題：還有哪些禮貌用語，會讓對方感到舒服呢？

情景二：乘坐公共汽車時，你要下車，一位阿姨擋住了你的路。你會怎么說？

首先出示書上兩句話：A：阿姨，請您讓一下。B：阿姨，請您讓一下好嗎？其次讓學生自己先讀，讀出兩句話不同語氣，接著讓學生找好朋友一起表演，其他同學評一評兩位同學的表演，說一說哪一種語氣更加合適？為什么？最后提出問題：請求別人時，用上哪些詞語能讓對方感到你在和他商量呢？

通過設計兩個生活情境，為學生創(chuàng)設與一個說話的平臺，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，自由地表達自己的意見，既營造了一個自由、民主的課堂氛圍，同時也能讓學生在生活語境中體會不同場合的不用語用，學生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，感受到恰當?shù)恼Z氣所帶來的效果，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”

（三）依托課外實踐活動，提高學生語言交際能力

語言交流能力的培養(yǎng)不僅需要依托課內閱讀教學、口語交際教學，同樣也需要依托生活實踐活動。學以致用的方式也很多種，我們最不應該忽略的就是實踐活動?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上談兵”終究是一場空。要想更加全面地鍛煉學生的口語交際能力，我們就必須引導小學生走出課堂，走向更廣闊的交流平臺，而生活實踐就是這樣的平臺。針對此，筆者的建議有兩種，一種是為學生增設課外實踐活動，比如定期組織學生參加演講比賽、講故事大賽，開展趣味配音等活動，由教師牽頭，給學生一些口語交際的學習材料，讓學生課后模仿和表達，從而不斷提高學生的口語表達能力。另一種是組織學生參加社會實踐活動，讓學生真正走出校園，在生活中運用語言。例如可以帶著學生參加博覽會、展覽會;鼓勵學生去敬老院、養(yǎng)老院;引導學生參與社會實踐調查等活動，讓學生在實踐活動中與工作人員交流和溝通，給學生制造不同的交流環(huán)境，一個更大的口語交流平臺，從而在生活實踐中鍛煉學生的口語交際能力。

（四）提升學生語文口語學習的自信心，讓學生不怕口語交際

當然，除了依托閱讀教學和口語交際教學培養(yǎng)學生口語交際能力之外，我們教師還應該尤其注意學生的學習自信，往往不自信的同學是不敢在課堂上發(fā)言的，即便是回答一個問題他們也是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，何況讓學生在課堂上自由表達。只有真正有自信，不怕交流和表達的同學才敢在課堂上勇敢“發(fā)聲”。故此，我們教師在日常教學中要注意消除學生的畏懼心理，深入學生內心世界，多鼓勵學生、表揚學生、肯定學生。在學生第一次口語交際時，切忌打斷學生。在學生交流表達出錯時，切記過于嚴厲苛責學生，要委婉而準確地指出學生的問題，并且引導和啟發(fā)學生正確交流表達，如此方能不打擊學生的口語交流積極性和熱情。

除此之外，我們學校還可以建立家校聯(lián)動機制，為學生口語交際能力的發(fā)展建立一個更加全面的學習環(huán)境，從學校到家庭，每一個環(huán)節(jié)都可以促進學生口語交際能力的發(fā)展。比如可以定期組織“家長交流會”，讓家長了解培養(yǎng)孩子表達能力的重要性，鼓勵家長在家里、在生活中積極正確地與孩子溝通和交流，見縫插針地啟發(fā)孩子多說、敢說，讓家長也成為學生口語交際的教師，潛移默化地培養(yǎng)學生口語表達的習慣，提高學生口語交際能力。

五、 結束語

總而言之，口語交際教學體現(xiàn)與語文教學的方方面面，也體現(xiàn)于學生生活的方方面面。要想讓學生敢于在課堂上大膽地交流和表達，我們就需要為學生營造一個敢于表達的情境，增設表達的機會，讓學生真正敢說、想說、會說。

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作者簡介：薛丹丹，安徽省合肥市，合肥市少兒藝術學校。