朱世昌

【摘要】本文以高職數(shù)學教學模式與翻轉課堂的有機結合分析為重點進行闡述，結合當下高職數(shù)學教學現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從高職數(shù)學教學模式的內涵、高職數(shù)學教學存在的問題、翻轉課堂的內涵、翻轉課堂與高職數(shù)學教學模式相結合的意義、完善課前準備工作、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)、構建行之有效的課程評價體系等方面進行深入探索與研究，目的在于提高高職數(shù)學教學效率.

【關鍵詞】翻轉課堂;高職生;數(shù)學

素質教育背景下，加強高職數(shù)學教學模式與翻轉課堂有機結合十分重要，這不但能夠提升高職學生自主學習能力，還能凸顯學生課堂主體地位.同時，還有助于活躍課堂氛圍，對學生學好數(shù)學知識具有積極作用.基于此，高職數(shù)學教師需給予翻轉課堂高度重視，通過運用多元化的方式，將其存在的實效性最大化地發(fā)揮出來，為高職數(shù)學教學質量提升到新的層次奠定堅實基礎.本文主要分析高職數(shù)學教學模式與翻轉課堂的有機結合，具體如下.

一、高職數(shù)學教學模式及所存在的問題

（一）高職數(shù)學教學模式的內涵

如今，在教學實踐中，教師立足于信息技術的優(yōu)勢，活躍課堂氛圍.諸多學生數(shù)學基礎較差，導致其在學習中自信心不足.除此之外，還有部分學生對數(shù)學學習缺少認識，認為高等數(shù)學是一門特殊的課程，同其他學科之間的關聯(lián)性不大.高職院校在教學實踐中，基于實用性為主，力爭為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質的人才.結合教學內容，教師需立足于學生的性格特點，科學設計教學方案.高職院校數(shù)學教學比較注重學生手腦結合，學生只有開展高效的理論實踐，才能切實提升想象能力.因此，課前資源需包含研究和練習，課中在學生掌握知識的前提下，進行練習，教師進行評價，幫助學生查漏補缺，鞏固知識.

（二）高職數(shù)學教學存在的問題

第一，師資力量不足.首先，針對當前教育情況，高職院校的師資力量明顯低于高校，高職院校中多半是普通師范類院校畢業(yè)的教師，而且高職院校教師的培訓體系十分薄弱.另外，師范院校非常重視學生學習能力的培養(yǎng)，如此便導致職業(yè)院校教師專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)偏低，影響高職院校發(fā)展.從普高吸納的教師，并未受過專業(yè)培訓，而師范院校并未設置針對性課程.此外，一刀切的職稱晉升條件，重學歷，輕實踐，導致高職院校教師教學能力低下.其次，滿足社會需求的教育人才，多半是此行業(yè)十分優(yōu)秀的人才，企業(yè)愿意高薪聘請，人才在企業(yè)還能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有更大的發(fā)展空間，在學校機會不多，這便致使學校人才流失嚴重.

第二，生源素質偏差.受傳統(tǒng)教育思想影響，我國諸多家長與學生都認為高職教育屬于次等教育，只有學習不好的學生才會到高職院校就讀.進而造成生源素質較差，學生學習的主觀能動性差，高職院校招生難，影響高職院校良好的發(fā)展，制約應用型人才的培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展帶來十分不利的影響.

二、翻轉課堂與高職數(shù)學教學相結合

（一）翻轉課堂的內涵

所謂翻轉課堂指的是教師制作視頻，學生在課下或是家中觀看視頻中教師的講解，回到課上教師再同學生面對面交流的教學方式.應用教學視頻，在課前學生可以依據(jù)自身狀況來控制學習進度，在課上能夠給出諸多問題進行研究.教師從課堂知識講解者變成知識的解惑者與組織者.學生變成課堂的主角，成為知識的挑戰(zhàn)者.相比于傳統(tǒng)教學，教師需要準備更多的教學資源，需從全方位預見學生可能出現(xiàn)的問題，學生帶著問題走出課堂，學生空間拓展至課外.

（二）翻轉課堂與高職數(shù)學教學結合的意義

第一，有助于快捷地復習與檢查.一般情況下，翻轉課堂視頻會在末尾向學生提出幾個與教學內容相關的問題，便于學生及時提升自主學習能力.現(xiàn)階段，社會比較缺少綜合素養(yǎng)較強的應用實踐型人才，自主學習能力為現(xiàn)代人才必須具備的素質之一.翻轉課堂教學模式的多元化教學模式與豐富的場景在某種程度上能夠調動學生學習的主觀能動性，進而提升學生自學能力，另外，翻轉課堂的視頻能夠把教學過程中十分難理解的知識通過形象且生活的畫面呈現(xiàn)出來，在學生注意力十分集中的時間段傳遞給學生，利用網(wǎng)絡發(fā)布的內容，有回放與暫停的功能，能夠進行有效控制，有助于提升學生自主學習能力.

第二，有助于凸顯學生主體地位.在素質教育時代下，基于以學生為中心、教師為主導的翻轉課堂教學模式能夠讓學生的優(yōu)勢與特長得到全面發(fā)揮，彰顯學生課堂主體地位.

第三，有助于活躍課堂氛圍.一般狀況下，學生的學習由兩個階段組成，其一，信息傳遞，通過師生、生生間良好的互動來實現(xiàn);其二，吸收消化，由學生課下自行完成，但學生自己復習鞏固的效果一般無法達到預期.翻轉課堂教學模式主要基于在線輔導的模式傳遞信息，吸收消化是課上通過師生互動來實現(xiàn)的，教師能夠在課上給予對應的解答，有利于學生掌握不易理解的內容.

第四，有助于加強數(shù)學教學水平.翻轉課堂教學模式能夠讓職業(yè)院校基于專業(yè)為中心的教育資源數(shù)量及覆蓋范圍不斷擴大，多方面的評價與質量保證制度更加健全，引入職業(yè)精神、技能以及人文素養(yǎng)是高職院校育人的初步構建.

三、高職數(shù)學教學模式與翻轉課堂的有機結合

高職數(shù)學教學模式與翻轉課堂的有機結合具體體現(xiàn)在完善課前準備工作、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)、構建行之有效的課程評價體系這三方面，具體闡述如下：

（一）完善課前準備工作

對高職數(shù)學教師來講，課前需要準備的工作比較多，且數(shù)量較大，主要有：

第一，確定課堂教學內容.通過與學生溝通，教師掌握其對數(shù)學課程的認識，了解其未來的就業(yè)方向.這些內容給教學重點與內容確定提供了有利條件.基于學生的專業(yè)，教師在教學內容上可以適當?shù)卦黾討眯蛢热?如電路設計以及命題公式演算等.這會讓學生覺得此部分內容比較實用，了解了數(shù)學并非枯燥的課程，而是同其他學科息息相關，進而大大提升了學生學習的積極性與主動性.

第二，制作微課視頻.結合教學內容，制作教學視頻.由于一些學生基礎較差，視頻制作需要遵守難易適中的原則，清晰地闡述問題.視頻內包含教師的板書與PPT，有利于學生自主理解知識.調查分析發(fā)現(xiàn)，視頻不能超過二十分鐘.如此不僅能夠保證學生專心學習，還能便于教師修改.

第三，建設練習題庫.高效地練習有助于學生復習及消化課上所學的數(shù)學知識，為此需要選擇典型例題，構建題庫.而學生需在課前結合教師需求，自主觀看教學視頻，且練習指定的習題.對于學生學習中所遇到的問題，能夠利用教學平臺提供的良好的交流環(huán)境與教師或其他同學探討.對于學生不能理解的知識，比如，幾何知識等，學生能夠通過不斷觀看視頻進行理解.通過自學，學生的自信心能夠得以大大提升.

（二）優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

在課上，高職數(shù)學教師的角色從以往的知識講解者變?yōu)閷W生知識學習的組織者與指引者.課堂教學環(huán)節(jié)分為三部分：

第一，學生對學習中不理解的問題進行提問.高職數(shù)學教師結合學生所提的問題進行有針對性解答，如此不但能夠幫助學生優(yōu)化問題，還能提升課堂教學效率，節(jié)省教學時間.例如，在教授“關系性質判斷”這一知識時，部分學生無法理解對稱關系.當教師在講解與分析時，學生會高度集中注意力聽教師解答，進而真正地解決了問題.因為學生比較善于表現(xiàn)自己，還很愿意把自身無法理解的內容弄清，因此，該交互過程能夠達到預期目標.

第二，教師了解學生課前學習狀況，向學生提出相應的問題.一般情況下，教師提出的問題都是重點問題或是常見的問題，要求班內學生自行解答.對于錯誤率較高的問題，需要進行著重講解.而對于綜合性數(shù)學問題，要讓學生以小組為單位進行解答.在具體討論中，學生能夠相互幫助，取長補短，進而提升其團隊合作能力與協(xié)調能力，對其之后全面發(fā)展具有積極作用.

第三，考核環(huán)節(jié).在師生溝通結束以后，教師可以指引學生在當堂課中對少量的典型習題進行求解.首先，教師可以根據(jù)學生完成題目的情況，對學生的實際學習情況進行了解.其次，這些題目的測試成績可以作為學生總成績中的一部分.

（三）構建行之有效的課程評價體系

高職數(shù)學教師在構建課程評價體系時，把學生日常的課堂表現(xiàn)、隨堂考試情況、自學狀況以及期末考試成績皆融入考核之中.通過此種方式轉變當前依靠考試檢測學生學習的方法，將學生真實的學習狀態(tài)全面展示出來.

四、結束語

綜上分析，翻轉課堂作為一種新興的教學方式，其轉變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，給予了學生課堂主體地位，對高職學生學好數(shù)學知識具有積極作用.因此，高職數(shù)學教師需加大翻轉課堂教學力度，應用行之有效的方式，將其存在的價值及作用充分發(fā)揮出來，為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)并輸送更多數(shù)學人才.

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