摘?要：語(yǔ)感（language intuitive），從字面理解即“對(duì)一門語(yǔ)言的感知與直覺”，可以幫助人們分析文字、理解語(yǔ)義、體會(huì)情感、吸收信息，但它卻不是單純的對(duì)言語(yǔ)的感知或語(yǔ)言能力，而是一個(gè)源于情感感受、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)等多方面的綜合感知能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感;口語(yǔ);興趣

一、 語(yǔ)感及其在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性

語(yǔ)感這一概念在語(yǔ)言學(xué)界被廣泛研究，很多學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)感在一門語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中扮演著重要角色，我們都知道語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要從聽、說(shuō)、讀、寫四方面入手，語(yǔ)感的能力與這四種基礎(chǔ)能力并不一樣，它更像是一種輔助能力，但在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中又必不可少，例如，“讀”這一能力，運(yùn)用這一能力，我們只能“讀出”而并不能真正地“讀懂”，即我們能認(rèn)識(shí)這些字，可以機(jī)械地識(shí)別發(fā)聲卻不能迅速理解其中的意思，而語(yǔ)感能力則能使我們?cè)谶\(yùn)用理解分析手段時(shí)更好地領(lǐng)略文字中所承載的內(nèi)涵，得其言辭要領(lǐng)。

二、 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

如今國(guó)內(nèi)小學(xué)以及初高中都注重應(yīng)試教育，注重學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的記憶，考試也偏向考查學(xué)生單詞量和對(duì)語(yǔ)法的理解運(yùn)用等，大部分學(xué)校并不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以至于如今絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在應(yīng)付考試的“啞巴英語(yǔ)”階段。

（一）發(fā)音不準(zhǔn)確

對(duì)音標(biāo)掌握不好是大部分學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的最根本的原因，學(xué)生看不懂音標(biāo)、不會(huì)找重音自然就不能正確地讀出單詞，所以很多學(xué)生大量地背單詞，只記住了單詞的中文意思，卻不能正確地讀出。正確分辨音標(biāo)發(fā)音差別是正確發(fā)音的基礎(chǔ)，而正確發(fā)音是培養(yǎng)良好口語(yǔ)的基礎(chǔ)。

（二）缺乏口語(yǔ)表達(dá)能力

現(xiàn)在很多學(xué)校的英語(yǔ)課堂授課方式都是“老師講、學(xué)生記”的傳統(tǒng)授課方式。學(xué)校的教學(xué)反映了我國(guó)考試的內(nèi)容，只注重閱讀、寫作等板塊，針對(duì)國(guó)家的考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這有助于提高學(xué)生的考試成績(jī)，久而久之會(huì)使學(xué)生形成一種思維定式，根據(jù)出題套路死記硬背知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在考試中取得好成績(jī)，在現(xiàn)實(shí)生活中卻不會(huì)運(yùn)用。在課堂上學(xué)生沒有用英語(yǔ)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)的語(yǔ)言組織能力得不到提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生甚至?xí)饾u對(duì)說(shuō)英語(yǔ)形成恐懼心理。

（三）相應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的缺失

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期熏陶耳濡目染不僅會(huì)逐漸形成語(yǔ)感和潛意識(shí)的記憶，而且還能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供一個(gè)練習(xí)的環(huán)境。我國(guó)學(xué)生幾乎都用漢語(yǔ)或方言交流學(xué)習(xí)，甚至在英語(yǔ)的教學(xué)課堂上也大部分使用漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生沒有一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)交際能力很難提高。在漢語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境下，少數(shù)人說(shuō)英語(yǔ)甚至有可能會(huì)受到同學(xué)的嘲笑。

三、 培養(yǎng)語(yǔ)感與口語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)情境會(huì)話教學(xué)

在英語(yǔ)課堂上，很多情況下都是老師專注講課而忽視了與學(xué)生的交流，學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)也很少，他們只在課堂上聽老師講課。這種情況導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)交際能力較弱。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力首先需要提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，而創(chuàng)設(shè)情境會(huì)話教學(xué)則是一種非常有效的方式。我們生活中的日常對(duì)話都發(fā)生在各種各樣的情境模式中，例如點(diǎn)餐、約會(huì)、就醫(yī)、娛樂、預(yù)定等等。各項(xiàng)對(duì)話的內(nèi)容都應(yīng)依據(jù)情境設(shè)定展開，因此，多姿多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境由學(xué)生自主發(fā)揮可以激發(fā)學(xué)生的情感和思維的反應(yīng)。使學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更能讓學(xué)生了解怎樣運(yùn)用、在什么情況下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，極大地提高了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以充分感受到實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)的一些直接經(jīng)驗(yàn)，有助于提升英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生口語(yǔ)。

（二）多媒體教學(xué)

科技的不斷發(fā)展為我們的生活帶來(lái)了許多便捷與樂趣，很多學(xué)校已經(jīng)擁有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，所以我們更應(yīng)該充分利用。例如，每日播放與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)短片、劇集、歌曲等可以給學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)生活中帶來(lái)一點(diǎn)樂趣，經(jīng)過(guò)大量純正發(fā)音和地道英語(yǔ)的熏陶，學(xué)生很容易形成語(yǔ)感。利用課余時(shí)間組織學(xué)生為短片配音進(jìn)行分組、競(jìng)賽，最后每個(gè)組可以得到不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法就是利用一種外部刺激來(lái)潛移默化地刺激學(xué)生的記憶，學(xué)生如果想要配好音，就要弄懂詞匯的意思、語(yǔ)境的含義，同時(shí)在記住臺(tái)詞的過(guò)程中也能觀察說(shuō)話者的口型和思考語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)。這可以不知不覺地?cái)U(kuò)大學(xué)生詞匯量和表達(dá)方式，有利于學(xué)生正確發(fā)音和對(duì)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，說(shuō)地道的英語(yǔ)。第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不容易，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，而枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式或多或少地加快這一過(guò)程。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，因?yàn)榕d趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)口語(yǔ)的提升來(lái)說(shuō)將會(huì)起到一個(gè)事半功倍的效果。而影視配音通過(guò)營(yíng)造一個(gè)良好的情景，讓學(xué)生置身其中，自然會(huì)被影視中的情節(jié)所吸引，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流的習(xí)慣

絕大多數(shù)學(xué)生在家中沒有一個(gè)好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)校自然就成為學(xué)生英語(yǔ)交流的主要場(chǎng)所，然而很多學(xué)校并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校只是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，沒有實(shí)際練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。要想提高口語(yǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，比如，老師在課堂上用英語(yǔ)授課，先讓學(xué)生習(xí)慣別人用英語(yǔ)與他交流，然后逐漸要求學(xué)生回答問題、與老師溝通的時(shí)候也嘗試著用英語(yǔ)提問，最后當(dāng)學(xué)生完全習(xí)慣這一模式時(shí)，要求課堂小組討論也用英語(yǔ)交流，久而久之，學(xué)生會(huì)在與老師、同學(xué)在交流的過(guò)程中注意到自己、他人運(yùn)用的詞匯、語(yǔ)句、短語(yǔ)、表達(dá)用法等，在下次開展對(duì)話的時(shí)候可以借鑒運(yùn)用，這樣通過(guò)對(duì)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)感的逐漸鞏固，讓學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用熟練性得到有力的提高，從而為高學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定更加深厚的基礎(chǔ)。

（四）提升學(xué)生口語(yǔ)自信

缺乏自信是很多學(xué)生不敢開口講英文的一個(gè)主要原因，怕被同學(xué)嘲笑、怕不知道說(shuō)什么、怕說(shuō)得不好等等原因都是學(xué)生提升口語(yǔ)的攔路虎。怎樣解決這個(gè)問題？首先，我們要確保學(xué)生正確發(fā)音，而不是自暴自棄，任由自己錯(cuò)誤發(fā)音。其次，教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)情況給予高度的關(guān)注，及時(shí)了解每一位學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問題，在每位同學(xué)發(fā)言后給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生收到教師反饋后也能產(chǎn)生一種自我肯定，這也是激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)言進(jìn)步的一大動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的積累、刺激和練習(xí)，英語(yǔ)的語(yǔ)感會(huì)得到極大提高，相應(yīng)地在開口說(shuō)英語(yǔ)、表達(dá)自己的時(shí)候就會(huì)更有底氣、有內(nèi)容，不至于過(guò)于緊張導(dǎo)致磕巴、說(shuō)不出來(lái)等等，掃除了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的心理障礙，學(xué)生自然會(huì)不再害怕說(shuō)英語(yǔ)。

（五）開展口語(yǔ)活動(dòng)

開展各項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)，包括每天由一名同學(xué)分享一篇英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)演講比賽、布置形式新穎的英語(yǔ)作業(yè)，例如角色扮演，給出關(guān)鍵詞語(yǔ)并讓同學(xué)們用到以上詞語(yǔ)自己編排劇本，然后在課余時(shí)間表演出來(lái)，這類活動(dòng)不僅需要同學(xué)們大量說(shuō)英語(yǔ)，還要求同學(xué)們思考劇情、臺(tái)詞等。要想把劇本繪聲繪色地演繹出來(lái)，學(xué)生需要揣摩人物的心理狀態(tài)，向臺(tái)詞中注入感情，表情到位、動(dòng)作飽滿。這樣學(xué)生就不會(huì)被支配而機(jī)械地說(shuō)英語(yǔ)，相反他們能在這種實(shí)際的情境中感受語(yǔ)言的運(yùn)用，培養(yǎng)并深化自己的語(yǔ)感，進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力與自我表達(dá)能力。

四、 語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

每個(gè)人從出生開始便逐漸開始學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，而從咿呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒時(shí)期開始，“說(shuō)”是我們最先掌握的技能，這正符合語(yǔ)言學(xué)家提出的理論即人類往往在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)最先習(xí)得的是口語(yǔ)。這是相對(duì)來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)單、最容易讓人接受的部分。例如我們所說(shuō)的文盲，他們并不認(rèn)識(shí)字更別提寫字了，但是這并不影響他們與別人交流的能力。在這種初級(jí)階段我們并沒有考慮各種語(yǔ)法規(guī)則的束縛，而是直接去理解每句話的意義和其所傳遞的信息。這正是本文提到的“語(yǔ)感”的直接作用表現(xiàn)。在其與其他人交流、溝通的實(shí)踐中，在對(duì)詞匯、語(yǔ)音、句子等元素的全方位感知中，說(shuō)話人會(huì)自然在大腦、記憶中形成一種印象、一種直覺。這其實(shí)是一種對(duì)語(yǔ)言技能的不斷完善。我們可以從這種現(xiàn)象中得到一個(gè)啟示：在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻重視學(xué)生的“聽”和“說(shuō)”的這兩種技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因?yàn)檫@種直觀的練習(xí)可以直接有效地培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)感，因?yàn)檎Z(yǔ)感對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。

首先，在“聽”的過(guò)程中，學(xué)生首先會(huì)通過(guò)對(duì)純正發(fā)音的感受來(lái)提高自己發(fā)音的正確性。其次學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)、用法的記憶可以在腦中產(chǎn)生一定程度的積累，學(xué)生自身可能感覺不到，因?yàn)檫@是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，第一次聽到某種單詞或短語(yǔ)可以在大腦中產(chǎn)生短期記憶，而隨著經(jīng)過(guò)第二次、第三次甚至更多的刺激，腦中的記憶會(huì)不斷加深，形成長(zhǎng)期記憶，這樣也許下次在學(xué)生想要表達(dá)這個(gè)意思時(shí)，就會(huì)自然而然地運(yùn)用出來(lái)。

其次，在“讀”的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的不斷模仿來(lái)練習(xí)自己的發(fā)音，根據(jù)科學(xué)研究表明，反復(fù)做某件事21次就可以養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，也就是說(shuō)不斷堅(jiān)持正確發(fā)音，不半途而廢，正確的發(fā)音方法就會(huì)變成自身的一種發(fā)音習(xí)慣。同樣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀、模仿，也會(huì)提高英語(yǔ)語(yǔ)感，因?yàn)榻?jīng)過(guò)反復(fù)讀的過(guò)程，學(xué)生可以將詞語(yǔ)之間的搭配和一些口語(yǔ)常用語(yǔ)銘記于心，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)自然地使用出來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)相應(yīng)地提高。

這啟發(fā)我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)首先重視學(xué)生聽和說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感覺，從而為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

人們能充分利用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、與人交流情感，這才是一門語(yǔ)言真正的價(jià)值，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只限于回答問題、考試、答卷并不是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。如果在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初時(shí)期沒有注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，而教師在小學(xué)、初中、高中時(shí)期實(shí)行只局限于考試的“填鴨式”教學(xué)的話，當(dāng)學(xué)生開始大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)之時(shí)就會(huì)感覺很吃力，在同國(guó)外友人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)也會(huì)面臨更多的困難。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，提升其跨文化交際的能力，縮小文化認(rèn)知差距，使學(xué)生語(yǔ)感大幅提高，不僅有助于提高口語(yǔ)交際能力，而且將會(huì)對(duì)日后更深層的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這更是一種互相作用、相輔相成的關(guān)系，也就是說(shuō)在學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重視以及課堂上的實(shí)戰(zhàn)演練中，學(xué)生克服恐懼心理，口語(yǔ)能力大幅提高，將會(huì)不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，反之，學(xué)生語(yǔ)感的提升也會(huì)促使綜合英語(yǔ)能力得到大幅提升，當(dāng)然包括英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

作者簡(jiǎn)介：徐子涵，遼寧省沈陽(yáng)市，遼寧大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。