彭婧

摘 要：研討式教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。文章分析研討式教學(xué)法的內(nèi)涵，探討研討式教學(xué)法在二外法語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐，指出語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段、語(yǔ)法主題的學(xué)習(xí)、詞匯和對(duì)話式課文的學(xué)習(xí)都可以應(yīng)用研討式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：二外法語(yǔ);研討式教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐;語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

一、研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法起源于18世紀(jì)的德國(guó)，19世紀(jì)發(fā)展成為德國(guó)大學(xué)教育中教學(xué)方法的主流。1997年，湖南師大的郭漢民教授最先在國(guó)內(nèi)的大學(xué)課堂教學(xué)中啟用研討式教學(xué)法。這種方法以課堂專題研討的方式開(kāi)展，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞主題查閱資料和文獻(xiàn)，通過(guò)小組集中討論了解專業(yè)領(lǐng)域的多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論，具有探索協(xié)作互動(dòng)和激勵(lì)的特點(diǎn)。這種方法優(yōu)勢(shì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。20世紀(jì)末，在開(kāi)展高等教育教學(xué)質(zhì)量改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的背景下，這種方法不僅適用于學(xué)術(shù)層次較高的碩士生和博士生教學(xué)，同樣也適用于大學(xué)本科生教學(xué)。

傳統(tǒng)的第二外語(yǔ)教學(xué)，注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入量，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的教學(xué)效果，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)法則要求學(xué)生就某一主題自主研究，自己查閱材料并進(jìn)行歸納分析，最后進(jìn)行總結(jié)，教師只是對(duì)學(xué)生發(fā)表內(nèi)容提出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見(jiàn)，并適當(dāng)與學(xué)生討論課題進(jìn)展情況。這種教學(xué)理論和策略體系能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

二、研討式教學(xué)法在二外法語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

筆者學(xué)校的二外法語(yǔ)課程使用的教材是孫輝編著的《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》。課程在大學(xué)第三學(xué)年開(kāi)設(shè)，分為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期64個(gè)學(xué)時(shí)，共128個(gè)學(xué)時(shí)。二外法語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)從語(yǔ)言學(xué)的角度上看主要集中在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等部分的教學(xué)。如果按照以往的傳授式教學(xué)方法教授該課程，課時(shí)量明顯不夠，甚至根本無(wú)法完整系統(tǒng)地傳授法語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法體系。因此，筆者認(rèn)為最大限度地傳授知識(shí)不再是當(dāng)今二外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如何在有限的課程時(shí)間內(nèi)啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力才是二外法語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)。下面，筆者探討研討式教學(xué)模式在二外法語(yǔ)課堂的實(shí)踐。

1.從語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段開(kāi)始就可以使用研討式教學(xué)法

法語(yǔ)語(yǔ)音除了學(xué)習(xí)35個(gè)音素各自的發(fā)音，更重要的是掌握各個(gè)音素的拼讀規(guī)律。如果教師進(jìn)行規(guī)律的講解和傳統(tǒng)的灌輸式講授，還不如讓學(xué)生獨(dú)立完成該過(guò)程。這樣不但可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥，而且可以大大縮短語(yǔ)音階段的教學(xué)時(shí)間。因此，教師要根據(jù)班級(jí)的情況，讓學(xué)生運(yùn)用研討的方式分幾次完成整個(gè)音素發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)。輔音音素的發(fā)音規(guī)律比元音音素簡(jiǎn)單，教師可以先從17個(gè)輔音音素的拼讀規(guī)律教學(xué)入手，將學(xué)生分成17個(gè)組，每個(gè)組根據(jù)資料討論一個(gè)輔音音素的拼讀規(guī)律，并派代表向全班闡析自己小組的輔音拼讀規(guī)律。每組學(xué)生本來(lái)只知道一個(gè)輔音音素的拼讀規(guī)律，經(jīng)過(guò)分組交流后，會(huì)知道所有17個(gè)輔音音素的拼讀規(guī)律，并且會(huì)自覺(jué)地尋找規(guī)律的相似性。在小組討論時(shí)，教師要參與到討論中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)各小組闡析本組的輔音拼讀規(guī)律時(shí)，教師可用PPT展示該組用于分析討論的資料和總結(jié)出來(lái)的拼讀規(guī)律。而15個(gè)元音音素和3個(gè)半元音音素的拼讀規(guī)律，同樣可以通過(guò)這種教學(xué)法由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。只是因?yàn)檫@兩種音素的拼讀規(guī)則相對(duì)輔音音素復(fù)雜許多，教師需要提供給學(xué)生更多的資料，在學(xué)生討論過(guò)程中給予更多的啟發(fā)與引導(dǎo)。

2.研討式教學(xué)適用于語(yǔ)法主題的學(xué)習(xí)

教師可先將學(xué)生分組，然后將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法主題相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生相互討論得出語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生自行網(wǎng)上查閱資料，而要整理和準(zhǔn)備一些資料發(fā)給學(xué)生，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)法主題，學(xué)生查閱到的資料不是幫助他們自行解決問(wèn)題和提高思考能力的輔助材料，而是完整的語(yǔ)法規(guī)則使用說(shuō)明書。這樣的資料查閱使用也違背了研討式教學(xué)的本質(zhì)，變相成為了講授灌輸式的教學(xué)方式。所以，作為研討式教學(xué)法的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者的教師，需要控制好這個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在講授復(fù)合過(guò)去時(shí)中過(guò)去分詞（le participe passé）是否需要配合語(yǔ)法主題時(shí)，筆者先將學(xué)生分組，每組2人～4人，并發(fā)放由復(fù)合過(guò)去時(shí)構(gòu)成的句子資料。如以下句子：Elle a fini mon travail./J'ai parlé à Pierre ce matin./Elle a monté les valises dans le train./Isabelle est allée rendre visite à une amie./Elle est montée dans sa chambre./Thomas et Isabelle sont arrivés à Roissy./Elles se sont connues à New York./Ils se sont levés t?t ce matin./Nous nous sommes regardés sans dire un mot./Elles se sont lavées à l'eau chaude./Elle s'est lavé les mains./Nous nous sommes parlé en francais./-Vous avez recu ma lettre？-Oui，je l'ai recue./-Vous avez vu Pierre et Jacques？-Non，je ne les ai pas vus./-Avez-vous écrit à vos parents？-Oui，je leur ai écrit.然后，各小組就這個(gè)語(yǔ)法主題展開(kāi)討論。但是筆者發(fā)現(xiàn)，各小組總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)信息量是不均衡的。有些組信息比較少，只總結(jié)出兩條。有些組總結(jié)出來(lái)的信息則比較多，比較全面。最后，每個(gè)組闡述展示他們討論得出的結(jié)論。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生最終得出關(guān)于這個(gè)語(yǔ)法主題全面的知識(shí)：以avoir 作助動(dòng)詞的復(fù)合過(guò)去時(shí)，過(guò)去分詞不需要與主語(yǔ)進(jìn)行性數(shù)配合，但會(huì)與提前的直接賓語(yǔ)人稱代詞進(jìn)行性數(shù)配合，不會(huì)與提前的間接賓語(yǔ)人稱代詞進(jìn)行性數(shù)配合。以être作助動(dòng)詞組成的復(fù)合過(guò)去時(shí)，過(guò)去分詞是需要與主語(yǔ)進(jìn)行性數(shù)配合的。代詞式動(dòng)詞過(guò)去分詞配合分兩種情況：如果自反代詞是直接賓語(yǔ)，表示自反或相互意義，過(guò)去分詞必須和自反代詞的性數(shù)相配合;如果自反代詞是間接賓語(yǔ)，表示自反或相互意義，過(guò)去分詞沒(méi)有性數(shù)變化。在學(xué)生討論得出結(jié)論的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用是必不可少的。尤其是發(fā)現(xiàn)所有組的學(xué)生都不能得出關(guān)于語(yǔ)法主題全面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，從而得出全面的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

3.研討式教學(xué)法還可以應(yīng)用于詞匯和對(duì)話式課文的學(xué)習(xí)中

筆者在教授《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》（上冊(cè)）第19課Arrivée à Paris時(shí)，考慮到學(xué)校教室課桌椅無(wú)法搬動(dòng)的實(shí)際情況，把學(xué)生以臨近的方式分成若干個(gè)小組，2人～4人為一組。筆者先讓每個(gè)小組的學(xué)生看同一張圖片，討論觀看圖片后所想到的詞語(yǔ)。然后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用所想到的詞語(yǔ)組成對(duì)話或者文章，向全班展示對(duì)話或者文章。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)借助手機(jī)上網(wǎng)查找所聯(lián)想到的法語(yǔ)單詞以及想要表達(dá)的內(nèi)容，并通過(guò)已學(xué)的句式語(yǔ)法組成對(duì)話或者文章。經(jīng)過(guò)分組交流展示，學(xué)生會(huì)在自己組所聯(lián)想到的詞語(yǔ)之外知道更多其他的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)不同的故事情節(jié)。隨著展示的增加，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)頻率使用最高的一些詞語(yǔ)，如服裝、外貌特征、食品、交通工具方面的詞語(yǔ)等，還會(huì)看到句式的趨同性，如祈使句的使用等。這時(shí)，筆者要關(guān)注各小組學(xué)生的討論情況，為各小組學(xué)生解答一些問(wèn)題，并提供一些參考資料，讓各小組學(xué)生確認(rèn)所寫的對(duì)話或者文章表達(dá)的準(zhǔn)確性。最后，筆者總結(jié)各小組學(xué)生最想要表達(dá)的詞語(yǔ)、語(yǔ)義及使用頻率高的句式。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師以研討式教學(xué)法為指導(dǎo)，充分在二外法語(yǔ)的課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極思考，也能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)向共同合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生交流討論，提升其解決問(wèn)題的能力，而且能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

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