【摘要】“思維導(dǎo)圖”下的小學(xué)英語課堂，是信息化環(huán)境的嶄新課堂，主要以新時期的元素為教學(xué)資源，為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)平臺。英語是一門綜合性的語言學(xué)科，“讀”與“寫”都是至關(guān)重要的組成部分，關(guān)系到每個學(xué)生的成長發(fā)展和英語學(xué)習(xí)能力。為了設(shè)置出有價值的資源供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，教師須結(jié)合新時期的教學(xué)理念，加入“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)實(shí)例，將“讀”與“寫”有效結(jié)合，從而推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;讀寫;思維導(dǎo)圖

【作者簡介】胡迪，江蘇省興化市千垛中心校舜生小學(xué)。

“讀寫結(jié)合”是新時期素質(zhì)教育的要求，也是英語教學(xué)的必然趨勢。在讀寫教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，與學(xué)生共同完成“作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流”等一系列的學(xué)習(xí)活動，讓“思維導(dǎo)圖”成為英語教育成功的主要推動力，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文筆者就從當(dāng)前思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念出發(fā)，對小學(xué)英語課堂“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法和策略做幾點(diǎn)分析和研究。

一、注重思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫意識

傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生經(jīng)常是當(dāng)聽眾、做筆記、按照教師的思路去學(xué)習(xí)，去尋找答案。這種固定式的教學(xué)方法，學(xué)生跟著教師的思維走，缺乏自主創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的動力，很少有機(jī)會或時間主動思考問題。而結(jié)合了“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)課堂，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助他們理清思路，打下基礎(chǔ)，更好地“讀英語”“寫英語”;教師也能在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，和學(xué)生互動交流、協(xié)作探究，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路。如果學(xué)生對于以往的教學(xué)方法接受程度不高，教師可以對課堂時間進(jìn)行重新規(guī)劃，并聽取學(xué)生的建議，促進(jìn)英語課堂真正向“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。

小學(xué)生剛接觸英語寫作，不會運(yùn)用較難的單詞和語法知識。教師可以從最基礎(chǔ)的邏輯語句入手，為學(xué)生創(chuàng)作能力的提高創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。有的小學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，可以讓其自行創(chuàng)作，帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，讓每個孩子都能展現(xiàn)出自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如“This morning I got up and drank a glass of milk. I had bread， tomatoes for breakfast. Then I went to school. In the afternoon， I played basketball with my friends.”。雖然這是簡單的英語口語化表達(dá)，能讓學(xué)生自主、自覺地跟上教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵其自主探究創(chuàng)作中的邏輯結(jié)構(gòu)和形容詞、副詞等?！癟his morning”是時間狀語，用來修飾這是過去發(fā)生的事情;而“with my friends.”是事件發(fā)生的賓語，介詞“with”用的深刻而到位。教師可以讓學(xué)生模仿此段話并進(jìn)行升華擴(kuò)展，同時加入自己的主觀情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加到位和有效。

二、強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，提升學(xué)生英語讀寫能力

“思維導(dǎo)圖”是新時期的教學(xué)模式，主要應(yīng)用課堂教學(xué)的引導(dǎo)、策劃和創(chuàng)新。小學(xué)英語閱讀教材的內(nèi)容比較單一和基礎(chǔ)，不足以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以給學(xué)生推薦一些含有“科學(xué)知識、人物傳記、童話故事”等內(nèi)容豐富的課外閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將“思維導(dǎo)圖”作為一種學(xué)習(xí)工具。另外，“繪本教材”也是一種有價值的學(xué)習(xí)資源，能帶給學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)想象，在強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式的同時，提升學(xué)生英語讀寫能力，以推動小學(xué)英語課堂向前發(fā)展。

“思維導(dǎo)圖”的英語教學(xué)課堂，需要結(jié)合一定的圖像，才能展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)價值。比如教師可以給出活動話題“How to learn well”，讓學(xué)生積極討論怎樣才能更好地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對思維導(dǎo)圖中的哪個環(huán)節(jié)不理解，教師要及時地對其引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，避免出現(xiàn)過多的學(xué)習(xí)紕漏。必要時還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論會，提出“what、How、What、Where”等話題進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人本主義教育中追求的教學(xué)目的。

三、引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)例，擴(kuò)展學(xué)生英語讀寫思維

為了提升學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫意識，教師要改變以往的教學(xué)形式，多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的新平臺，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和有效解答。英語的學(xué)習(xí)主要分為四個階段，即“課前鞏固預(yù)習(xí)、課中梳理信息、課后復(fù)習(xí)內(nèi)化、互動學(xué)習(xí)交流”。每一項(xiàng)都是至關(guān)重要的，既能提升孩子對英語學(xué)習(xí)的自信心，又為學(xué)生提供有價值的英語學(xué)習(xí)平臺。以《At Christmas》這一篇課文為例，教師可以借助“思維導(dǎo)圖”引出新閱讀主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中感受英語“讀與寫”之間的密切關(guān)系。

書本中有很多傳統(tǒng)的節(jié)日，比如“Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Halloween”等，每個節(jié)日都各有特點(diǎn)。教師可以利用圖像給學(xué)生展示每個節(jié)日的相關(guān)情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動他們讀與寫能力的發(fā)展。“Spring Festival”是春節(jié)，大家清掃房宿、買新年衣服、掛紅燈籠，用英語表示為“clean houses and buy new clothes”;中秋節(jié)是吃月餅的好日子，大家聚在一起“watch the moon”，其樂融融;而文章中的“At Christmas” 是西方的圣誕節(jié)，人們買圣誕樹，互送禮物，一起吃午餐。

總而言之，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂，缺乏新意，學(xué)生容易出現(xiàn)“學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、積極性不夠強(qiáng)”等不良現(xiàn)象。為了避免教學(xué)誤區(qū)，教師要站在新時期的教學(xué)模式下，應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫意識。小學(xué)生處于思維活躍的階段，只有不斷強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，提升學(xué)生英語讀寫能力，才能有效擴(kuò)展學(xué)生英語讀寫思維，進(jìn)而推動小學(xué)英語課堂向前發(fā)展。