贠榮水 趙永琴

摘?要：寫作的命脈貫穿初中學生語文生涯的始終，面對當前農(nóng)村初中生大部分住校、家校兩點一線的生活學習現(xiàn)狀，教師怎樣才能有效地提升農(nóng)村初中生寫作能力，真正觸及到寫作的靈魂？通過研學旅行活動和寫作的結合，力爭找到貼近課標的寫作提升的結合點是當下寫作教學討論的核心。

關鍵詞：研學旅行;初中寫作;生活發(fā)現(xiàn);體驗思考

寫作的命脈貫穿初中學生語文生涯始終，也是考查學生綜合能力的重頭戲。關于寫作教學，語文課標明確提出：“中學生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！比欢?，身在農(nóng)村的初中學生，當前的寫作現(xiàn)狀已與課標漸行漸遠。因而，如何通過研學旅行活動和寫作的結合，找到貼近課標的寫作提升的結合點是當下寫作教學探討的核心。

直到2016年底《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》正式印發(fā)，提出將研學旅行納入中小學課程中。研學旅行項目的設計是真正和素質教育互補共生，研學與寫作充分結合，可以促進孩子對生活的參與和體驗。蒙特梭利有一句名言：“告訴我，我會忘記;給我看，我也許會記憶;讓我參與，我將會銘記。”研學旅行活動下初中生寫作能力的提升將開拓一個新的局面。

筆者構想如果研學活動能與寫作充分結合，促進農(nóng)村學生對生活的參與和體驗，近距離更清晰地認識自我生活的小世界，在真實的活動中去發(fā)現(xiàn)、去感受，去體驗思考，這對于當下農(nóng)村初中生寫作能力的提升將是一個新的契機。

一、 聚焦課程設計，構建寫作場

萬事不離本，語文教材是學生的主風向標，整合課本中每單元寫作要點與研學基地設置接洽點，將是學生第二寫作課堂寫作場構建的一個良好的教育契機。《促進高效作文教學的幾點思考》一文明確指出：“確定合理目標，構建發(fā)展層級，是高效作文教學的迫切需要。”筆者以八年級學生為主研究對象，根據(jù)大綱要求，八年級為體驗性訓練。著重訓練說明文，初步開始寫議論文。按學段的特定制定寫作目標，在寫作目標中融入研學活動安排。下面是筆者實施的研學活動與寫作結合的嘗試：八年級下冊第五單元寫作訓練主題：學寫游記;研學地點：參觀家鄉(xiāng)的景點武王廟。因為這個景點就在學生的家鄉(xiāng)，學生對這個景區(qū)以及相關歷史底蘊有所了解。不同于教室的是，我給孩子們充分的時間去收集資料，資料可以從：電腦上查、聽大人講、圖書館翻閱、自己的知識儲備等等。在前期材料準備階段，有同學居然精心畫出了“武王廟平面圖”，連里面小小的“飲馬池”都細致入微地展現(xiàn)在平面圖上。這個同學告訴說：“我們在學《故宮博物院》這篇課文的時候，您不是也在黑板上給我們畫出平面圖讓我們進一步學習的嗎！”我不由得為孩子們的用心感到欣慰。跟隨著孩子們有價值的發(fā)現(xiàn)，于是我設計了如下環(huán)節(jié)。

（一）武王廟平面圖設計和解說比賽

一幅幅精彩的“武王廟平面圖”成了孩子們手中的至寶。小眼睛反復看，手指反復比劃，小組之間的平面圖解說比賽馬上開始?！胺轿豁樞蛞欢ㄒ忝靼?，說清一個景點再說下一個景點”，這是我在現(xiàn)場給孩子們說的最多的提示，孩子們認真地聽著，默默地記下，一個比一個說的有條理，一個比一個思路清晰。

（二）小導游風采展

小組承包景點合作制，每個小組承包一個景點，負責把景點介紹給老師和孩子們，孩子們根據(jù)自己的材料搜索，分工合作互相補充整合材料，不僅把景點的相關傳說、歷史故事、建筑歷史一一介紹出來。小組內的同學熱火朝天地交流著，小組與小組之間激烈地競爭著，比比哪個小組收集的資料更全，比比哪個小組匯報的更精彩。小組成員之間變得更團結了，個個孩子都唯恐自己組內的解說員沒有把信息說全。聚精會神的小眼睛盯著解說員講解的每一個實物，此刻，誰能說現(xiàn)在孩子們眼中的每塊磚瓦，每一塊石頭沒有溫度，誰能說傳說的故事沒有血肉，誰能說流淌在孩子們筆尖的作文不是發(fā)自于自己的真心的吶喊。巴爾扎克說：“獲得全世界文明的不朽的成功的秘密在于真實。”研學活動基地寫作場的構建，為學生真實地接觸生活，自我情感的體驗，自我思想真正的捕捉提供了良好的契機。從而為教師個性化寫作指導，多元素參與的引領提供了契合的平臺。真正把天地變成課堂，把社會當成學校，把大自然變成老師，寫作在生活中真實地發(fā)生。孩子們寫出來的作品有鮮花、有綠草、有生命、有溫情，各有千秋。完全打破了單一的套用格式，孩子們根據(jù)實地取景的聚焦點，牽引描繪自己的思想藍圖。也真正應驗了王君老師的說法：“說得再極端一點兒，我甚至不覺得教寫作需要什么“課”。對于寫作而言，天地就是教室，“活著”就有課堂，每一個腳印都在取材，每一聲嘆息都是抒情，每一個日子都是積累，每一次領悟均是情懷。我們可以給學生的，事實上是一種發(fā)現(xiàn)的能力：“發(fā)現(xiàn)自己時時刻刻都在創(chuàng)造，都能夠創(chuàng)造?！边@才是寫作的本色，這才是生活給予的魅力。

二、 尋根究源探生活，立足主戰(zhàn)場

葉圣陶先生這樣說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！蹦敲?，學生的“泉源”來自哪里？就是學生們自己的生活。學生們擁有來自生活、學校、家庭、社會、媒體和大自然?？梢允呛透改傅膬A心交談、去菜市場買菜、去周邊的工廠里參觀。事情或大或小，或多或少，都是生活中常見且能夠喚起每個學生記憶的話題。而面對當下兩點一線，大多數(shù)寄宿的農(nóng)村中學生，他們則更需要一個大的“寫作場”，一頭聯(lián)系著學齡階段的寫作內容，一頭聯(lián)系著自己的生活體驗與經(jīng)歷，在真實的生活中延展思維的廣度。比如，在教學生學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課，學生初看到紫藤蘿盛、衰的畫面或許無所觸動。但是隨著課堂中穿插“哭小弟”的材料補充后，我們可以聯(lián)系生活實際中“你”在自己生活中的手足情，鏈接到自己的生活中來。想想自己身邊辛苦工作的骨肉，在工廠里辛苦工作的爸媽，你會帶著什么樣的情感來看紫藤蘿的“盛”與“不盛”呢！學生自己真實體驗的生活真是一個“解碼器”，只要是貼合學生實際生活體驗的東西，往往能更走心。寫作因為有了生活才有了靈魂。

我們再看近十年中考作文的走向，通過分析可以看出，初中生的寫作是以“我的生活”為中心輻射，從家庭、學校、社會、自然、精神等方面重點選材。也就是說，初中階段的寫作離不開‘我的生活。因而，帶領學生真正回歸生活，用人文情懷來看世界是關鍵點。讓學生真正地感到，用貼近生活的觀察，發(fā)現(xiàn)和反思編織成的文字就是最好的寫作。想要寫好作文，就要善于發(fā)現(xiàn)自己生活中的細微處，從各個角度來看你身邊的小世界。會寫的人，只是在生活中多停留了一會兒，多觀察了一會兒，多體驗了一會兒，所有的東西都來自我們平淡而又不平凡的生活，學會說真話、抒真情，把生活的點滴記錄在自己的筆尖。而這一切，研學旅行活動的參與，將會為學生打開了一扇親近自然，發(fā)現(xiàn)自然、社會和生活的大窗戶，為大部分農(nóng)村中學生徘徊于家校兩點一線，枯燥單調的生活帶來了新鮮的血液。每個學生都是一個鮮活的個體，每天都在學習生活中會生成諸多的寫作意愿，把這種主觀心靈的生成在外界研學活動的激發(fā)下，還原個體生命真純地融通運用，互為印證，使學生的寫作能力和思維能力同步提升。研學旅行活動引領學生們寫作不僅僅局限在小小的課堂里，添加了熱氣騰騰的生活氣息和社會百態(tài)的元素，讓學生真正參與體驗，發(fā)現(xiàn)反思。如同橋梁一樣引導學生真正進入現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)生活。而傳統(tǒng)無“源”之水式的寫作，更提醒著我們有生活才會有寫作靈感的迸發(fā)。因而，在研學旅行活動的參與下，老師可以引導學生利用周末和寒暑假帶學生走村串巷去采風——親身感受充滿煙火氣息的生活，聽聽老一輩講故事;去集市聽三教九流的市井語言，同時鏈接學生在課本上讀過的民間文學，感受民間文學語言精準、形象、鮮活的魅力，在課堂時間中組織學生做個性化語言運用訓練豈不是唾手可得。因而，運用習得的知識進行寫作實踐，在有血有肉、充滿煙火氣息的生活里醞釀寫作。相比之下，研學活動下的親身體驗參與對激發(fā)學生的寫作潛能更勝一籌。其實，寫文章不是生活的點綴，而是生活的本身。在活動中還璞歸真，帶領學生回歸生活，尋根原點。

三、 整合活動問題，建立新起點

“研學旅行要立足教育性原則。要使研學旅行做到立意高遠、目標明確、活動生動、學習有效，避免出現(xiàn)‘只旅不學的現(xiàn)象，就必須把教育性原則放在首位，尋找適切的研學主題和課程教育目標，切實促進研學旅行活動課程與學校課程的有機融合，研學活動過程既要符合學生身心特點、接受能力和實際需要，又要注重知識性、科學性和趣味性?！毙律袑W旅行活動背景下的中學生寫作教學更傾向于課程的自主學、自主游和自由體驗的結合，并且研學旅行本身帶有自身的獨特性，活動更充分體現(xiàn)其實踐性、體驗性、互動性和趣味性。因而，在研學旅行背景下的寫作課程安排更要貼合農(nóng)村中學生的實際情況，做好活動前準備，預設問題，找出更有價值的點去探討寫作，從而不偏離活動開展的初衷。我們處于研學旅行的探索階段，我們要善于把握有關專家對研學的培訓學習，以便于更好的為寫作教學服務。研學旅行與課堂教學相融互生，自然與人文的有效結合。好的寫作需要靈感與激情的碰觸，好文章總是生活中所有印跡熔鑄的一份情懷，采擷云海，集聚學生所看、所想、所感，在腳步中丈量。讓寫作在研學旅行活動中得以實踐碰撞，在有溫度的生活中自然投射。教師應正確認知每一個孩子，全面關注孩子個性化發(fā)展需求，暢快表達真心說話寫作，在寫作中發(fā)現(xiàn)遇到真正的自我。你怎么活，你就怎么寫;你怎么寫，你就怎么活。讓寫作教學真實地發(fā)生，讓學生的寫作在潛滋暗長中漸漸走向純粹和豐富。

參考文獻：

[1]韋存和.促進高效作文教學的幾點思考[J].語文教學與研究，2011（5）.

[2]外國文學參考資料（19世紀—20世紀初部分）[M].北京：高等教育出版社，1958：557.

[3]王君.聽王君講作文[M].北京：人民出版社，2014.

[4]王曉燕，韓新.研學旅行來了[M].西安：陜西人民教育出版社，2019：103.

作者簡介：贠榮水，河南省新鄉(xiāng)市，獲嘉縣城關鎮(zhèn)初級中學;趙永琴，河南省新鄉(xiāng)市，獲嘉縣雙育學校。