【摘要】英語作為一種全球通用的語言，一直以來在教育界都備受重視，同時小學(xué)階段是學(xué)生初次正式地接觸和學(xué)習(xí)英語，更應(yīng)該投入十足的關(guān)注。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，詞匯、語法、句式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，為此，教師可以從跨文化意識的培養(yǎng)入手，在教學(xué)中滲透跨文化意識，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、實用型人才。本文從跨文化意識的培養(yǎng)入手，主要從“詞匯教學(xué)”“講解建筑與風(fēng)土人情”“拓展多種途徑”三個方面討論了小學(xué)英語課堂中跨文化意識的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;跨文化意識;教學(xué)策略

【作者簡介】倪雅韻，南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，不少教師盲目強調(diào)學(xué)生詞匯量的累積、發(fā)音的正確性以及語法的應(yīng)用情況等，美其名曰是為了讓學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，但這也容易導(dǎo)致學(xué)生在記記背背的過程中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，從而難以在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出創(chuàng)造性。作為教師，應(yīng)該明確小學(xué)英語的學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生完全掌握英語語法及涉及的所有知識，而是要求學(xué)生在小學(xué)階段就培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠客觀地認識我國與西方國家的文化差異，能夠以西方國家的思維方式來進行英語的學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

一、從詞匯教學(xué)入手，打開學(xué)生認識西方文化的大門

針對詞匯教學(xué)來說，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認識西方文化、了解西方人群首先需要掌握的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師可以在課上進行詞匯含義的講解，在學(xué)生能夠掌握詞匯的基礎(chǔ)上講解習(xí)慣用語、成語、俚語或是典故等，加強學(xué)生對詞匯本身以及詞匯衍生出來的內(nèi)容的理解，促使學(xué)生自發(fā)地尋找與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的西方國家的文化。

例如，在學(xué)習(xí)“trousers”時，教師可引入與“trousers”相近的“pants”，主要是讓學(xué)生結(jié)合英國與美國不同的詞義來區(qū)分二者。首先，在學(xué)生了解到“trousers”這一單詞的褲子、長褲等含義后，教師可出示“pants”，并為學(xué)生講解如何有效的區(qū)分二者。教師：“trousers指長褲和褲子，一般用于較為正式的場合，而pants在美國泛指的是各種類型的褲子。也就是說，在美國除了正式場合用trousers外，其余場合涉及或出現(xiàn)的褲子都可以用pants來表示，短褲除外。而英國的pants一般指襯褲或短褲，相比美國的區(qū)分更加細致，這也是英國人相比美國人更加考究的表現(xiàn)?！边@樣一來，學(xué)生就能夠依據(jù)單詞之間的區(qū)分了解到不同國家的習(xí)慣用法。

二、借助教材內(nèi)容，講解不同地區(qū)的建筑與風(fēng)土人情

教材中編排的內(nèi)容基本是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知規(guī)律編排的，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當?shù)耐卣?，為學(xué)生講解不同地區(qū)的建筑與風(fēng)土人情，讓學(xué)生能夠借助相關(guān)知識的攝取對西方國家的文化產(chǎn)生更加深入的了解，使得學(xué)生能夠?qū)ΤＳ玫谋磉_形式產(chǎn)生認同感。

例如，在學(xué)習(xí)“Drawing in the park”時，涉及公園內(nèi)基本設(shè)施、運動項目和娛樂項目的對話，教師可以在學(xué)生掌握本單元主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師在課上出示美國黃石國家公園的圖片介紹，讓學(xué)生結(jié)合圖片與同桌利用本單元學(xué)過的詞匯和重點句式進行對話。教師：“This is Yellowstone National Park. Lets consolidate the key sentences of this unit according to what we have learned.”在學(xué)生進行對話前，教師可以針對公園內(nèi)不同的設(shè)施和環(huán)境進行講解，讓學(xué)生能夠了解我國的公園和美國的公園在建筑設(shè)計理念上存在的不同，以及不同的風(fēng)土人情對公園設(shè)計和管理的影響。

三、拓展多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與能力

在英語教學(xué)的過程中，為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師可以不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，讓學(xué)生能夠在課上或課下通過多種途徑來了解西方文化。在小學(xué)英語的教學(xué)中，主要涉及的跨文化意識包括稱謂語、問候語與告別語，對贊揚、請求等作出的適當?shù)姆磻?yīng)，西方國家典型的食品和飲料的名稱，西方國家的首都與國旗，西方國家的重要標志物或是重要的節(jié)假日等等。

具體而言，教師可以采取語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的語言進行表達和交流，或展示與英語文化相關(guān)的素材，或展示英文原聲電影、錄像等，或組織英語話劇，讓學(xué)生能夠在真切的語言環(huán)境中了解西方國家的習(xí)俗與社會文化。

總之，我國和西方國家之間的文化差異是客觀存在的，教師在教學(xué)過程中除了需要針對學(xué)生的知識性內(nèi)容進行講解外，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，通過多種手段加強學(xué)生對西方文化的理解和認識，使得學(xué)生能夠在認同文化的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用英語。

參考文獻：

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