謝羽婕 王劍雄 汪麗 龐國銀 雷蕾 李丹 陳汝艷 梁斌 虞記華 萬騰剛 張馳

[摘 要] 了解康復(fù)治療學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的差異，采用大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表對康復(fù)治療學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同感明顯低于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生;專業(yè)認(rèn)同各因子康復(fù)治療學(xué)專業(yè)均顯著低于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)同;專業(yè)認(rèn)同量表;專業(yè)認(rèn)同因子

近年來我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，很多高校開設(shè)了康復(fù)治療學(xué)專業(yè)[1-3]。大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受諸多因素影響，專業(yè)認(rèn)同感是其中之一[4，5]。大學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)積極性、職業(yè)定位及未來發(fā)展都會受專業(yè)認(rèn)同感的影響[6-8]。因此，本文希望了解康復(fù)治療學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的差異，為康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

一、對象與方法

本研究調(diào)查對象為某高?？祻?fù)治療學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。通過“雨課堂”發(fā)放在線問卷。收集的數(shù)據(jù)包括以下內(nèi)容：①一般資料，包括性別、家鄉(xiāng)、對專業(yè)的看法、學(xué)習(xí)條件等。②專業(yè)認(rèn)同感，包括采用秦攀博編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷[6]。采用李克特5級計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高專業(yè)認(rèn)同感越高。采用SPSS 21.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以X±S表示，計(jì)數(shù)資料用構(gòu)成比表示;組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及卡方檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

通過“雨課堂”向248位同學(xué)發(fā)送在線問卷，其中234名完成所有問卷內(nèi)容，回收率為94.4%。兩個專業(yè)學(xué)生對專業(yè)前景及學(xué)習(xí)條件的看法有顯著性差異（表1）。

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子均顯著低于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（表2）。

三、討論

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在了解及熟悉自己的專業(yè)后，伴隨著情感上的接納和認(rèn)可，主動積極地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究活動。目前應(yīng)用較多的是秦攀博編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷。我們發(fā)現(xiàn)，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同感為4.05，總體上處于中等偏上水平。各因子的排序?yàn)?，情感因?行為因子>適切因子>認(rèn)知因子。可見學(xué)生對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)喜好度較高，有一定興趣。但對該專業(yè)仍缺乏深層次的了解，因而認(rèn)知因子得分較低，同時在專業(yè)的行為努力與自身的匹配性上還有待提高。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同感為4.24，各因子排序?yàn)?，認(rèn)知因子>行為因子>適切因子>情感因子。除情感因子外，其余均在4分以上，可見學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解程度、行為努力與自身的匹配程度均較高，但對本專業(yè)的喜好度相對較低，這可能與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程繁多、內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)壓力大等有關(guān)。兩個專業(yè)比較，總體專業(yè)認(rèn)同感、適切因子、認(rèn)知因子、行為因子、情感因子均有顯著性差異（P<0.05）;其中，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同感明顯低于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，對專業(yè)的了解程度、行為努力、情感認(rèn)同，以及與自身的匹配性均低于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平，多數(shù)在3～4分之間[9-11 ]。專業(yè)認(rèn)同的高低會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，甚至影響今后的職業(yè)發(fā)展[ 12 ]。研究發(fā)現(xiàn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)同感高于放射醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)[ 13 ]，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)認(rèn)同感處于中等偏下水平[ 14 ]。本研究顯示，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低于臨床醫(yī)學(xué)。主要原因可能是康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展滯后于臨床醫(yī)學(xué)，部分地區(qū)和人群對康復(fù)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識相當(dāng)不足，認(rèn)為康復(fù)就是按摩、推拿、針灸等，這些都會影響學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)知，從而影響認(rèn)同程度。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展較早，臨床醫(yī)學(xué)本科教育是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)和核心，大部分人對臨床醫(yī)學(xué)社會評價高，因此臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同較高。另外，專業(yè)認(rèn)同可能與專業(yè)前景一般、學(xué)習(xí)條件較差等因素有關(guān)。因此，可有針對性的采取措施提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同[ 15 ]。

四、結(jié)論

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生總體專業(yè)認(rèn)同感及各因子均明顯低于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，故應(yīng)采取更多措施提高康復(fù)治療學(xué)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

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