董亞平

摘 要 當前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想政治理論課“慕課”改革不斷深化，有力的提升了新時代思想政治理論課的實效性。探析當前思想政治理論課“慕課”教學平臺存在的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課? “慕課” 問題 改革

1提出問題

“慕課”教學平臺的不斷發(fā)展和變革，對思想政治理論課的課程建設提供了重要啟示和借鑒，極大提高了思想政治理論課課堂教學的實效性，但從“慕課”教學形式是否符合思政課的性質(zhì)和特點，是否遵循思政課自身的教學規(guī)律，是否有利于實現(xiàn)思政課教學改革的目標等方面看，與現(xiàn)有思想政治理論課課堂教學方式相比，思想政治理論課“慕課”也有很多不足之處，具有自身的缺陷和局限性。

2新時代思想政治理論課“慕課”教學中存在的主要問題

2.1學習自主性的缺失影響“慕課”教學實際效果

當前思想政治理論課“慕課”隨著教學時間的推移，很多學生中途放棄，只有少部分學生能夠完成課程全部教學內(nèi)容的學習。一個重要原因就是，思想政治理論課的“慕課”自由度比較大，課程完全根據(jù)學生的進度和時間自由控制，教師沒能給學生及時的反饋，使得學生沒有動力來完成課程。因此，思想政治理論課的“慕課”實效性有效發(fā)揮的重要前提條件是，學生具有自主學習的意識和能力，但受傳統(tǒng)教學模式的長期影響，學生的學習基本上處于被動地位，習慣于被動等待教師講授，之后再通過大量練習，達到記憶、理解目標，缺乏學習的主動性和自主性。同時，很多“慕課”平臺的思想政治理論課都是免費的，學生在潛意識里就降低了學習的主動性和積極性。因此，適應“慕課”教學平臺進行思想政治理論課教學，就要教育和引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，增強學習的積極性和自主性，有意識的鍛煉自己的自主學習能力，學會在無外界約束的條件下自己管理學習進度，規(guī)劃學習時間和制定學習計劃。

2.2“慕課”碎片化教學無法形成邏輯嚴密的知識體系

馬克思主義是博大精深的理論體系，是由一系列的基本理論、基本觀點和基本方法構(gòu)成的一個完整的科學理論體系。為了完整準確科學地理解馬克思主義，需要全面系統(tǒng)地對學生進行教育和灌輸。但單一的思想政治理論課“慕課”學習很難讓學生構(gòu)建完整的馬克思主義知識體系。因為，“慕課”教學平臺思想政治理論課教學資源的重要特點就是，為了保證傳播效果，以“碎片化”為主要特征，理論普及從日常生活中的某一事件切入，從中提煉某個辯證法觀點，進而啟發(fā)學生。教學視頻的長度一般是以1～2個知識點為單元，時間長度為一般為5分鐘左右。這種短小精悍的視頻教學方式，一方面在解決長時間現(xiàn)有課堂教學方式下知識“滿堂灌”導致學生注意力分散問題，另一方面也導致系統(tǒng)的理論知識“碎片化”，容易造成理論表述上的不嚴謹不全面，導致缺乏知識重構(gòu)能力的學生無法形成邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)完整的系統(tǒng)化知識體系。

2.3“慕課”“人機互動”的教學方式不利于全面育人

思想政治理論課“慕課”實質(zhì)是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的人機互動，教學是師生在線符號化的虛擬互動，這種虛擬互動方式不利于發(fā)揮大學全面育人的作用。主要表現(xiàn)為：一是交流互動性較差。思想政治理論課“慕課”的設計開發(fā)都注重教學過程的“交互式”或“互動式”，但是，開發(fā)思想政治理論課“慕課”的教學團隊師資力量是非常有限的，對于學習者在課程討論區(qū)發(fā)出的學習互動要求幾乎都不能及時回應，只能依靠學習者之間的相互自主團隊教育，所以思想政治理論課“慕課”只是一種人機互動教學方式。而現(xiàn)有思想政治理論課課堂教學師生是在教室物理有限空間里面對面交流，是一種人人交流模式，學生有任何問題，都能及時和教師進行溝通和互動。二是反饋及時性薄弱。思想政治理論課“慕課”都是提前規(guī)劃授課內(nèi)容、授課進度、教案課件、知識呈現(xiàn)、視頻制作、上線運行等，一旦上線運行后，就很難再根據(jù)學生學習的評價反饋即時調(diào)整，“慕課”教學平臺學習是非線性時空關(guān)系，這是“慕課”的優(yōu)勢所在，也導致“慕課”教學平臺學習的反饋呈現(xiàn)出非線性時空關(guān)系，而反饋只有線性的時空關(guān)系才能取到正強化作用，因此，無法實現(xiàn)良性互動。

2.4經(jīng)費投入不足制約思想政治理論課“慕課”建設

高等教育是思想政治理論額“慕課”發(fā)展的主要依托，我國絕大部分高校是公辦性質(zhì)，辦學經(jīng)費主要依靠政府提供資金支持，從課程開發(fā)人力投入看，一門高質(zhì)量的思想政治理論課“慕課”建設需制作大量的教學課件、教學視頻置于網(wǎng)絡、對學生疑問適時予以解答、組織協(xié)調(diào)受教育者在學習社區(qū)中進行互動、引導學員如期完成教學任務等等，這些絕不是一二個任課教師就能完成，而是一個完整的教學團隊;從“慕課”教學平臺建設看，思想政治理論課“慕課”教學平臺的建設離不開網(wǎng)絡信息化標準建設、網(wǎng)絡設備建設、課程制作、運行與管理投入等多方面基礎性保障條件。“慕課”教學平臺思想政治理論課課程教學資源內(nèi)容必須隨著黨和國家不同時期大政方針政策、會議決議等作出相應的及時更新，教學資源更新速度較快，教學視頻重新編排、錄制、剪輯和上傳花費大量財力和人力再次投入。因此，開發(fā)一門思想政治理論課“慕課”從硬件到軟件的投入少則十幾萬，多則上百萬甚至更多，這對于辦學經(jīng)費相對捉襟見肘的普通高校而言，缺乏專門設立專項經(jīng)費和設備投入，很難有經(jīng)濟實力支持課程門類齊全的高質(zhì)量“慕課”平臺建設。

參考文獻

[1] 劉震，張祎嵩.慕課在高校思想政治理論課教學中應用的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展[J].思想教育研究，2018，293（11）：97-101.