歐玲　譚偉美

【摘要】文章以機械CAD課程為例，對基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式進行了研究，首先介紹了超星學(xué)習(xí)通軟件與混合式教學(xué)的內(nèi)涵，其次闡述了基于超星學(xué)習(xí)通的機械CAD混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值，最后從課前、課中、課后三個方面介紹了混合式教學(xué)在中職機械CAD課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);機械CAD

一、引言

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：“全面提升職業(yè)院校的信息化水平， 建成支撐學(xué)生、教師自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。推動科學(xué)工具和移動教學(xué)平臺的廣泛應(yīng)用， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識與能力?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育大背景下，各類電子產(chǎn)品，如iPad 、電子白板、數(shù)字化教學(xué)平臺、電子閱讀器等，在信息化教學(xué)中備受關(guān)注，目前我國職業(yè)院校常用的智能教學(xué)軟件有雨課程、藍墨云班課和超星學(xué)習(xí)通軟件。筆者在機械CAD教學(xué)實踐中，以教學(xué)班級為試點，依托超星學(xué)習(xí)通，嘗試進行混合式教學(xué)，教學(xué)效果顯著。

二、超星學(xué)習(xí)通與混合式教學(xué)

1.超星學(xué)習(xí)通簡介

超星學(xué)習(xí)通是由超星公司開發(fā)的面向移動終端的在線教學(xué)平臺。教師可以利用超星學(xué)習(xí)通創(chuàng)建教學(xué)空間，進行課程教學(xué)和管理。超星學(xué)習(xí)通的特點：簡便易用，輕松掌握，適合各種教學(xué)場合。全連通，手機、大屏幕、電腦終端通;學(xué)生、教師角色通;課前、課中、課后環(huán)節(jié)通?；顢?shù)據(jù)，盤活教學(xué)數(shù)據(jù)，全面把控教學(xué)質(zhì)量。

2.混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者由淺度學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

國內(nèi)最早正式提出混合式教學(xué)的北京師范大學(xué)教授何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的機械CAD混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外受到教育界的廣泛歡迎。據(jù)調(diào)查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學(xué)，中國校園數(shù)字化也在不斷發(fā)展與建設(shè)當(dāng)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅符合時代發(fā)展的需求，而且是我國職業(yè)教育改革的趨勢所在，有著重要的現(xiàn)實意義。

1.混合式教學(xué)模式有助于課程資源整合，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵崗位適應(yīng)能力

目前機械CAD課程教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)不銜接，單純依托教材不利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵崗位能力。通過學(xué)習(xí)通平臺對機械CAD課程實行混合式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及崗位任務(wù)調(diào)整授課內(nèi)容，把最新的前沿信息及企業(yè)典型案例制作成學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理知識點制作成各種微課、操作視頻、PPT 等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課前課中課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握適合企業(yè)需求的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能， 培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵崗位能力，讓技能人才的能力精準(zhǔn)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

2.混合式教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在機械CAD課程中改革教學(xué)模式，基于學(xué)習(xí)通平臺使用混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動接受知識，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，教學(xué)效果較差?；趯W(xué)習(xí)通平臺，教師課前發(fā)送教學(xué)資源，比如短小精悍的微課視頻、任務(wù)操作視頻，以及與之相配套的教學(xué)輔助資源如教學(xué)任務(wù)書、課件、教學(xué)設(shè)計、測試等到平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地接納所學(xué)知識。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，靈活選擇知識點，并在移動平臺檢測學(xué)習(xí)效果。教師也可以根據(jù)資料下載情況、登錄頻次等數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂效率和質(zhì)量。

3.混合式教學(xué)模式有助于實現(xiàn)過程性考核評價，增強教學(xué)的有效性

在機械CAD課程中改革教學(xué)模式，基于學(xué)習(xí)通平臺使用混合式教學(xué)，改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以單一的紙上考試為最終評定的傳統(tǒng)模式，這種評價模式缺乏有效性和針對性，學(xué)生上課沒有積極性，忽略了過程性評價。在混合式教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)通平臺，課程考核貫穿整個教學(xué)過程，“課前-課中-課后”，“自學(xué)-協(xié)作-探究-互動”，教師全面把控教學(xué)數(shù)據(jù)，每個環(huán)節(jié)都進行多元評價，實現(xiàn)了考核的過程性、科學(xué)性與有效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.混合式教學(xué)模式有助于提高教師技能，多維度提高教師的信息化能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單純按照教材制作相應(yīng)課件和練習(xí)，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，而且對教師信息化能力的提高是很不利的。而在機械CAD課程中開展混合式教學(xué)，教師除了要具備扎實的專業(yè)知識外，還要通過網(wǎng)絡(luò)檢索前沿知識，能熟練操作電腦，會使用常用軟件如PPT、微課制作工具、喀秋莎等制作課程內(nèi)容，用錄屏、截屏等軟件制作各種微課、操作視頻，分解課程知識點并設(shè)定階段性目標(biāo)，供線上線下交互教學(xué)，在高效提高教師技能的同時，多維度提升教師的信息化能力。

5.混合式教學(xué)模式有助于增強師生互動，提高學(xué)生的人際交往溝通能力

通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生提供了良好的平臺進行師生互動，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。教師利用學(xué)習(xí)通發(fā)布問題供學(xué)生思考和討論，教師在網(wǎng)上實時參與學(xué)生的討論，并且進行適當(dāng)?shù)狞c評和解疑。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的機械CAD混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

機械CAD課程是機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性和應(yīng)用性。本課程采用的是理實一體化教學(xué)方式，運用超星學(xué)習(xí)通進行混合式教學(xué)，構(gòu)建在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的混合式教學(xué)。

1.課前線上布置任務(wù)預(yù)習(xí)

教師和學(xué)生需要安裝超星學(xué)習(xí)通app，教師創(chuàng)建班課，通過分享二維碼邀請學(xué)生進入課程。課前，教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源包，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生提前學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看教師發(fā)送的微課視頻和操作步驟。如繪制手柄零件圖，學(xué)生通過觀看微課視頻等學(xué)習(xí)資源完成教師布置的線上測試，比如什么是圓弧連接？兩圓弧內(nèi)切半徑是相加還是相減？兩圓弧外切半徑是相加還是相減？教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、測試正確率等學(xué)習(xí)情況，便于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著重幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握知識點，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。基于超星學(xué)習(xí)通平臺對機械CAD課程進行混合式教學(xué)，打破了時間和空間的限制，便于學(xué)生按照自身情況選擇學(xué)習(xí)。

2.課中線上線下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

機械CAD是機械專業(yè)的一門職業(yè)技能課程，本課程設(shè)計理念圍繞知識應(yīng)用和技能的培養(yǎng)，同時將職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終。在教學(xué)實踐中，我們采用“教、學(xué)、做”一體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。利用超星學(xué)習(xí)通平臺，使得教學(xué)更加生動和直觀。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對機械CAD課程的學(xué)習(xí)興趣。

以“繪制手柄零件圖”為例，通過“引、探、練、評”四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：課堂上教師利用超星學(xué)習(xí)通進行簽到，通過超星學(xué)習(xí)通給學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生認(rèn)識手柄在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，通過視頻引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)：教師通過超星學(xué)習(xí)通統(tǒng)計數(shù)據(jù)掌握課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找出錯誤率高的知識點，有針對性地提問，通過搶答方式活躍課堂氣氛，對難點知識進行投屏并操作演示手柄繪制步驟，解決教學(xué)重難點。第三環(huán)節(jié)：教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)送教學(xué)資源并布置任務(wù)繪制手柄零件圖，組織學(xué)生分組完成任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握手柄的繪制方法，最后把任務(wù)完成后上交超星學(xué)習(xí)通。第四環(huán)節(jié)：教師通過超星學(xué)習(xí)通投屏學(xué)生的圖形，并邀請組長上臺總結(jié)，提高了學(xué)生的語言表達能力。同學(xué)們通過超星學(xué)習(xí)通平臺對每組作品進行互評和自評，接著教師進行總評，評選出最優(yōu)團隊，最后教師進行知識回顧，增強教學(xué)的有效性以及學(xué)生的成就感。

3.課后線上線下知識延伸

教師通過超星學(xué)習(xí)通布置課后作業(yè)，完成吊鉤零件圖繪制，拓寬學(xué)生的知識面，鞏固課堂知識，提高學(xué)生解決問題的能力。要求學(xué)生把課后作業(yè)上交到超星學(xué)習(xí)通，教師通過平臺及時了解學(xué)生的完成情況并進行評價，形成過程性考核依據(jù)。教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)反思，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整機械CAD教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家重要戰(zhàn)略，不管是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，都將是一個發(fā)展趨勢。依托移動教學(xué)平臺進行混合式教學(xué)模式，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，而且成為觸動職業(yè)教育教學(xué)改革的良好契機。在實施過程中，一方面要加強對教師及技術(shù)隊伍的培訓(xùn)，另一方面應(yīng)大力推進技術(shù)支持和良性機制的建設(shè)，為混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供更好的支撐與保障。

【參考文獻】

王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學(xué)模式：內(nèi)涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018（04）：7-12.