摘 要：2020年寒假，給我們的生活、學習、工作等方方面面都帶來了巨大的影響，其中對于幼兒園的沖擊在于：開學一再延期，孩子宅家不出，線上導學活動接連開展。在這樣的情況下，做好別樣假期之下資源的開發(fā)與利用便顯得尤為重要。

關鍵詞：別樣假期;課程資源;開發(fā)與利用

一、 盤點梳理—資源在哪里

在當下特殊的生活背景中：當前孩子們知道些什么？面對延遲的假期，孩子們了解些什么？面對別樣的寒假，孩子們能做什么？還想做什么？……

（一）線上調查，梳理共性資源

面對豐富且雜亂的資源，教師需要內心感知：“幼兒的學習主要是靠與周圍客觀事物的相互作用來實現(xiàn)的”。在這一理念的支持下，我們就需要時刻關注延遲假期動態(tài)以及當下的實際狀況，再通過適宜的手段如問卷星、視頻家訪等方式，全面了解幼兒的興趣、需求，從而梳理、發(fā)現(xiàn)有價值的資源與線索，為下一步的導學活動提供線索。

（二）深入訪談，梳理個性資源（訪談記錄、個性資源）

在初步調查后，繼續(xù)借助QQ、微信、電話等手段進一步與家庭、幼兒進行線上的深入交流。班級教師借此機會分時段與孩子們聊一聊，關注每一個孩子、洞悉每一個家庭的獨特性，從而更為精準的了解個體的實際情況，制定豐富多元滿足不同需求的導學活動。（面向全體、兼顧個體）

在“摸底”的過程中，班級教師要充分站在幼兒的立場，聯(lián)系自己及家人真實的生活，對紛繁復雜的資源要有專業(yè)的敏感度，用適宜的方式多種途徑進行調查了解，對比分析。借助調查觸摸到幼兒之間不同的生活背景及經驗表現(xiàn)的隱性資源，也收集到有關各類游戲、繪本、視頻及可感知操作的顯性資源，形成初步的“資源庫”。這些資源如何轉化為幼兒的多元活動，進而成為他們的經驗，需要我們進一步對各類資源做價值剖析，探尋與之匹配的體驗通道、探究方式和表達載體，支持幼兒的自主探索和需求個性滿足。資源選擇運用的原則和方式是“家園協(xié)同、需求導向、兼顧個性”。

二、 開發(fā)建設—資源怎么用

建立了基礎的“資源庫”后，我們要做的就是對資源進行一個篩選。由于導學活動針對的是家庭教育，活動場所在家里，面向的群體不光是幼兒還有家長，其中不光是父母還有祖輩，這就導致活動的安排和選擇與幼兒園的活動是有極大的不同的。我們應該盡量選擇操作簡單、取材便捷、易于指導的活動，在此前提之下，我們還需要踐行“對接幼兒，把準興趣需要——對接指南，預設發(fā)展可能——對接審議，明晰方法策略”三部曲，基于兒童的視角、課程的視角，將資源與幼兒活動、經驗勾連。

（一）對接幼兒，把準興趣需要

通過班級QQ群、微信等網絡平臺發(fā)布線上“話題式嗨聊”，線下繪畫表征，面向幼兒了解他們的所思所想，面向家長了解當下幼兒在家庭的生活訊息以及家長的“訴求”。

分析后我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對于延期開學有一定基礎的了解，包括我們面臨的困境、應該如何做，他們也知道這個假期中有很多人在為之不懈地努力著。但同時他們依然渴望出去玩，吃好吃的，想要見到自己的朋友等等，對整天在家的生活感到無趣、無聊。而家長方面，他們主要對于孩子的假期現(xiàn)狀感到擔憂：過多地與手機、電視等電子產品為伍、作息不規(guī)律、自理能力差等等，他們希望得到一些專業(yè)的指導，幫助合理安排、規(guī)劃孩子的一日生活。由此可見，線上導學活動面臨了許多問題與挑戰(zhàn)：幼兒家庭存在多方面的差異性：家長如何科學看待與安排幼兒居家生活;家庭存有的資源不同且具有局限性;幼兒家庭的陪伴者，祖輩逐漸增多……

（二）對接指南，預設發(fā)展可能

通過對接幼兒的實際生活，我們確定了資源蘊含的價值與利用的線索;我們還需要對接指南，進一步明晰資源生發(fā)的課程活動會帶給幼兒哪些具體的核心經驗發(fā)展，提供我們將要陪著、引著孩子去哪里的行動依據(jù)，也讓每一位老師努力在課程建設中做到“眼中有孩子、心中有目標”。

《指南》（以中班為例）中社會領域：情緒安定愉快：中班幼兒愿意分析表達情緒，從中產生積極情緒;具有良好的生活與衛(wèi)生習慣—保證喝水量，不偏食挑食，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣、養(yǎng)成規(guī)律的作息。具有初步的歸屬感—能關心和體貼身邊的人?？茖W領域：親近自然，喜歡探究——提出各自問題。具有初步的探究能力—在保證安全的前提下，支持幼兒的探究行為，鼓勵幼兒尋找答案。在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象——引導幼兒感知和理解生命、生態(tài)之間的內在聯(lián)系，進而珍愛生命、敬畏自然。

《指南》的對接與運用，會讓我們的判斷從寬泛走向精準、從教育者的一廂情愿轉變?yōu)閷@個年齡段幼兒年齡特點與發(fā)展需要的尊重。如此，我們會發(fā)現(xiàn)有些活動可能看起來很有意思，但是未必能真正貼近幼兒的心理需求，調動幼兒內在的學習動機、引發(fā)幼兒積極參與和持續(xù)投入……《指南》會不斷追問我們：我們對于資源的利用到底要達到什么目的？開展什么課程活動才能夠達到目的？！

對接指南的過程也是對課程資源進一步判斷、取舍、利用的過程，這時我們發(fā)現(xiàn)資源不僅是“延遲假期”本身，還會延伸到“宅家”時光，透過活動我們還看到生命教育、規(guī)則教育、愛國教育、人與自然的關系、健康生活的習慣養(yǎng)成等，也會認識到幼兒自主生活、學習的品質，家長科學育兒的觀念和行為等需同步關注。這個過程的具體行動：跟隨“兒童經驗識別”的整合，將目光觸及到幼兒在延遲期間真實的生活和成長需要;結合《指南》與幼兒經驗整合，尋求幼兒發(fā)展的機會和學習的可能?！百Y源點、《指南》、幼兒經驗”三者之間不斷融合轉換，這個過程包括動態(tài)的觀察發(fā)現(xiàn)和大腦的思維判斷，再形成具體的課程實施的建議方案。即在多聽一聽、多看一看、多想一想、多等一等的過程中預設到后續(xù)發(fā)展可能。

（三）對接審議，探尋方法策略

掌握幼兒的現(xiàn)實證據(jù)及《指南》的科學指引，接下來要做的事情是鏈接審議，和所有課程實施者共同審議目標定位，可能發(fā)展線索以及組織實施的要點。在整體審議的基礎上，也需要根據(jù)實際情況，對線上的一些特有資源和活動進行具體的審議。

1. 審課程目標

目標是一個課程的出發(fā)點和歸屬，課程是否適宜，目標起著決定性作用。有時我們會迷失在課程的領域目標中，而忽略了課程目標本身的最核心的要素：其一，課程目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上？其二，是否針對幼兒當下的實際生活與發(fā)展需要？其三，有無兼顧現(xiàn)實需求與長遠發(fā)展（指南是方向）。

2. 審課程內容

課程內容的設計與選擇是落實課程目標的關鍵，在審議時，我們需要重點考慮以下幾個要點：其一是否符合孩子的興趣和需要;其二能否調動孩子學習的積極性？其三是否能支持幼兒獲得有益的學習經驗，并符合其年齡特點;其四有無兼顧幼兒發(fā)展差異，提供自主發(fā)展的空間。當下幼兒居家生活課程，還要考慮是否適合幼兒在家自主開展？

3. 審課程資源

課程的開展離不開資源的挖掘和利用，關鍵在于資源是否豐富、適宜，能否在與幼兒的互動中轉化為有益的經驗。面對當下教育的主要場所由幼兒園轉移到家庭中時，需要考慮以下幾個方面：其一是家庭中是否便于收集此類材料、是否有替代性的材料？其二是家庭環(huán)境是否支持相關課程活動的開展？其三圍繞家庭現(xiàn)有的資源還可以拓展哪些活動？其四，其他的資源諸如節(jié)日、季節(jié)家庭人力等資源如何巧妙應用？圍繞著這四個問題，幼兒園級組可以借助網絡開展教研審議。

經過審議，我們也總結了線上導學活動的三個一點點。

操作簡單一點點。快速調整前期制定的活動預案，力求操作材料、操作程序簡單化。例如繪本閱讀，教師將原有單調的PPT制作成一節(jié)簡單的微課，孩子只需打開播放即可獨立完成互動式的閱讀。再比如親子游戲，選材首先考慮家中常備易取的材料如大米、筷子、雞蛋等，再由教師親自錄制操作視頻，將所需材料、操作過程、原理解釋等涵蓋其中，大大減輕了家長的負擔。

活動全面一點點。前期，教師對家長、孩子的需求進行了初步的調研，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點主要在于玩游戲，而家長則希望提供更多親子活動。針對這兩點，我們將活動設計再次修改，以游戲式貫徹始終，將親子陪伴有效結合，并提前設定小任務，進一步完善了我們的活動方案，力求活動全面、豐富，可支持不同孩子（包括特殊兒童）的不同需求。此外，我們還積極提供優(yōu)質網絡資源如相關App等，支持幼兒自主去安排、去探索、去體驗、去操作。

互動多樣一點點。除去原有的群相冊反饋、點贊等交流方式，我園又新增了QQ視頻、電話訪談、線上答疑、在線直播等多種互動方式，確保在全面交流的同時，做好個別交流，如每天家訪2～3個孩子，每個家庭10分鐘。互動方式從單向到雙向再到多向，加強了師幼、幼幼、家長、家園等多方的聯(lián)系，有效增進了彼此之間的親密關系，促進了孩子參與線上活動的激情與熱情。

三、 反思總結—收獲是什么

通過一系列的資源開發(fā)與利用，我們形成了一套延遲假期時期專用的線上導學活動。自開展以來，我們切實地發(fā)現(xiàn)，家庭是幼兒園密切的合作伙伴，人民群眾和孩子的力量與想法是無窮無盡的，他們給了我們許多的驚喜和思考。我們在資源開發(fā)與利用的同時，要注意留存過程性資料，借助互聯(lián)網新技術將一些好的做法、妙的故事保存并呈現(xiàn)，與其他姐妹園或其他同事多做交流分享，面向社會展現(xiàn)幼教界的正能量。

在整個過程中，我們老師收獲了對于課程資源開發(fā)與利用的實踐、實操，更深刻地認識到資源與孩子互動之下的奇妙，能更好地靜下心來傾聽孩子，與家長進行更深入的對話。對于孩子來說，他們參與其中的過程正是人生中最奇妙的一次體驗，同時其自主生活、愛國愛家愛自然的情懷、感恩守則、親子感情等也都有了更多充實的收獲。

假期仍在延遲，我們的導學活動也在如火如荼地繼續(xù)進行中，還有很多話題值得我們繼續(xù)去探索：開學后，幼兒需要什么？我們可以做什么？有哪些有價值的資源？我們又該如何將它轉化為幼兒的成長經驗……

我們始終在路上！在行動背后，我們始終秉持兒童在前的理念，始終相信家庭教育的智慧，始終在踐行家園合作最大化的嘗試。相信在我們的努力下，我們一定會負擔好一個基層教育者的職責，一定能促進孩子高質量的游戲、有規(guī)律的生活、學會自主安排和管理！

作者簡介：段燕超，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園。