摘 要：實(shí)行新課標(biāo)改革以來，英語語法教學(xué)一直是困擾廣大英語教師的一個(gè)難題。本文著重從三個(gè)方面探討語法教學(xué)的必要性，闡述了在日常教學(xué)中幾種較為有效的語法教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語法知識(shí);優(yōu)化;教法

20世紀(jì)60年代英美兩國的教學(xué)界曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的討論，主題是：“在學(xué)校的語文（指他們的母語英語）課程中，語法是否有必要列入”。討論產(chǎn)生的最終結(jié)果是“語法”相繼從各學(xué)校的母語課程中刪除了。但是，經(jīng)過20多年，這兩國的教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)把語法從課程中刪除后非但沒有在教學(xué)效果上有所改善，而且還造成了不少不好的影響，于是又開始呼吁再次把語法列入學(xué)校的教學(xué)課程。

近幾年實(shí)行新課標(biāo)以來，高中英語語法教學(xué)也一直是困擾廣大教師的一個(gè)教學(xué)難題。語法有沒有必要教？要教到什么程度？由于新教材中強(qiáng)調(diào)語法在語言交際中教學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，尤其是英語閱讀能力的培養(yǎng)。因此，部分教師在教學(xué)中有淡化語法教學(xué)的傾向，過分追求教學(xué)過程的交際化。筆者認(rèn)為，這樣做是不利于英語語言學(xué)習(xí)的。因?yàn)?，?duì)于大部分人來說，語法知識(shí)是達(dá)成有效交流的一種手段。不懂語法，對(duì)于母語不是英語的中國學(xué)生，在語言交際中就會(huì)出現(xiàn)張口、動(dòng)筆就出錯(cuò)及語言使用不規(guī)范的結(jié)果。正像英國語言學(xué)家Louis Alexander所說：“任何語言的準(zhǔn)確性最終來自語法本身?！碑?dāng)我們學(xué)習(xí)一門外語時(shí)，如果無法透徹地理解并掌握一種語法，就會(huì)影響到與此語法相關(guān)的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)這門語言的樂趣和動(dòng)力。語法是語言的組成部分，尤其是在我們國家，部分學(xué)生是在沒有語言環(huán)境情況下學(xué)習(xí)英語，就更不能避開語法。學(xué)好語法不但與新教材的目標(biāo)不會(huì)相矛盾，反而會(huì)起到促進(jìn)作用。

一、 語法知識(shí)是英語口語交際的基礎(chǔ)

要用一門語言清楚地表達(dá)意圖，得掌握相關(guān)語言一定量的詞匯和句型。語法和詞匯是不可分割的，如remember后既可接to的不定式，也可接v. ing的形式，但兩者表達(dá)的意思卻完全不一樣。前者表示“記得要做某事（此事還未做）”，后者卻是“記得做了某事（此事已做過）”。因此，沒有基本的語法知識(shí)就無法說出一口準(zhǔn)確、流利的英語。

二、 牢固的語法知識(shí)是提高英語閱讀能力的保障

它決定了一個(gè)學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。文章就像是一座房子，其中用來作材料的磚就是字詞，而作粘合劑的水泥沙就好比語法，有了這個(gè)粘合劑墻（句）才砌得起來。沒有語法，文章（房子）是建立不起來的，因此語法掌握不好的同學(xué)是很難真正全面透徹地理解好一篇文章，閱讀能力的提高也就無從談起。如在做以下這道閱讀理解題的時(shí)候，很多同學(xué)因?yàn)闆]能正確理解文中定語從句，從而導(dǎo)致選錯(cuò)答案（選成D，正確答案應(yīng)為B）。

e.g.Cummings was born in Cambridge，Massachusetts，on Oct. 14，1894. He graduated from Harvard College in 1915 and received a masters degree in 1916. During World War I he served as an ambulance driver in France. He spent six months in prison because of his friendship with another American who had supposedly criticized the countries that fought against Germany in the First World War. This experience increased his distrust of all officialdom （官場），a distrust that showed itself in many of his later poems as well as in his first book，“The Enormous Room”，published in 1922.

What does the underlined part “This experience” refer to？

A. Cummings served as a driver in France.

B. Cummings spent half a year in prison.

C. Cummings made friends with an enemy.

D. Cummings criticized the countries fighting against Germany.

三、 語法知識(shí)是寫好英語作文的關(guān)鍵

大部分語法知識(shí)薄弱的學(xué)生，在寫英語作文時(shí)都不可避免會(huì)犯時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、短語和中文式英語等錯(cuò)誤。整篇文章缺乏組織性，遣詞造句能力低，無法寫出優(yōu)美的高級(jí)句型。而評(píng)判一篇英語文章的好壞，語法的準(zhǔn)確性是其中一個(gè)較重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于上述原因，筆者認(rèn)為，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語語法教學(xué)予以足夠的重視。只是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法予以“優(yōu)化”，使教學(xué)方法符合新課改所倡導(dǎo)的教育理念，即：教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自主、探究、合作地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，是通過教師的啟發(fā)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語法的樂趣。本著這種教學(xué)理念，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些對(duì)語法教學(xué)較有幫助的“優(yōu)化”教法。

（一）歸納法

在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納總結(jié)出語法規(guī)則和要點(diǎn)，使學(xué)生能體會(huì)自己思考從而取得成果的這種快樂。如在教非謂語動(dòng)詞v. ing形式和v. ed形式作狀語有何區(qū)別時(shí)，筆者并沒有先告訴學(xué)生，而是先給他們看以下兩個(gè)例子：

a. Seeing from the top of the mountain，we found the city beautiful.

b. Seen from the top of the mountain，the city looks beautiful.

然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。學(xué)生看到例句，會(huì)有好奇心：為什么類似的兩句，a會(huì)用seeing，而b卻用seen。有了疑問，自然就有想了解它的興趣。于是，筆者就在這其中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的幫助。這樣，學(xué)生既學(xué)了語法，又體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣與成功。

（二）語法教學(xué)情景化

教師可以利用本單元課文中含此項(xiàng)語法的句子來導(dǎo)入，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)的語境中正確理解、掌握和應(yīng)用語法。例如，在教倒裝這個(gè)語法時(shí)，筆者先用一個(gè)故事（故事中有含多種倒裝句式）并配以圖片，如：

It was midnight. The wind was blowing and the rain was falling. I was alone at home. Suddenly，there came a loud series of knock on the door. I opened the door. At the gate stood a tall man with a mask. In his hand was a gun pointing at me. The man

broke in before I could close the door.

Cruel was the man with the clear purpose of robbing my house......

然后鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)倒裝的用法。通過這種方法，學(xué)生不會(huì)感到學(xué)習(xí)語法的枯燥和無味，而是體會(huì)到很多的樂趣。

（三）運(yùn)用+獎(jiǎng)勵(lì)法

光靠課堂上了解語法還不夠，還必須讓學(xué)生加以致用，才能達(dá)到語言交流的目的。因此，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課后用當(dāng)天學(xué)過的語法結(jié)合自己的實(shí)際編對(duì)話或造句。第二天，看誰做得最好，予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)（如達(dá)到幾次可以有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。因?yàn)閹в斜荣惖男问剑约ぐl(fā)了學(xué)生的求勝心理，參與的熱情相對(duì)也就提高了。

（四）游戲教學(xué)法

語法是高中語法教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，教師在語法教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，通過語言傳遞的意義和形式、功能特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生邏輯思維與語言分析能力等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要采用真實(shí)語言材料、語言環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語法運(yùn)用的體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地理解語法、運(yùn)用語法。

比如：“情態(tài)動(dòng)詞語法”相關(guān)教學(xué)，教師在講解“may、must、might、can”等情態(tài)動(dòng)詞的時(shí)候，教師可以先從精講詞語含義入手，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠親自進(jìn)行口語、書寫等途徑掌握語法。以學(xué)生都喜歡的一個(gè)邏輯推理游戲“殺人游戲”為例，教師如果能夠?qū)⒂螒蚝驼Z法相結(jié)合，這樣就可以提升語法教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生分組玩游戲，通過這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語法的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力與語法水平。

（五）探究式教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一口述進(jìn)行語法講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，并且學(xué)生學(xué)習(xí)效率也比較低下。如果教師能夠采用探究式的教學(xué)方法，則可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生與教師之間的和諧交流與互動(dòng)。探究式教學(xué)法真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，能夠轉(zhuǎn)變過去學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的局面，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到語法學(xué)習(xí)之中，語法教學(xué)課堂更加積極、活躍，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提升。

比如：“定語從句”教學(xué)中，教師打破傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，可以采取探究式教學(xué)法，具體分析如下：教師為學(xué)生播放“Thats why”這首歌，并進(jìn)行引導(dǎo)性提問，大家聽完這首歌有什么體會(huì)，這首歌中包括很多定語從句，教師將關(guān)系代詞和關(guān)系副詞提煉出來，讓學(xué)生一邊聽歌、一邊將歌詞填充完成，并引入語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過聽寫、看等方式，進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，通過這樣的方式為學(xué)生營造積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在完成學(xué)習(xí)之后，教師核對(duì)學(xué)生答案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保障學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果。

（六）重視運(yùn)用法

新教材中強(qiáng)調(diào)語法的意義和形式，在教學(xué)中教師要重視語法的運(yùn)用，利用語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與語言掌握能力，從而提高學(xué)生在語境中對(duì)語法的靈活運(yùn)用能力。

比如：Practice Pairwork：Talk about a visit... in the cinema，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，從語法的角度強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，能夠有效提升學(xué)生語法知識(shí)的應(yīng)用，在整體上促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力發(fā)展。

除了上述方法之外，教師還可采用學(xué)英語歌等教學(xué)方法來教授語法，把讓人生畏的語法課上好上“活”，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)好語法。

語法是掌握一門語言的基礎(chǔ)，學(xué)好語法能夠讓我們相互間可以進(jìn)行更好的溝通。而且還能使我們增長見識(shí)，開闊視野。教師在教授語法知識(shí)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力，在掌握好語法的基礎(chǔ)上使用英語，在利用英語的同時(shí)學(xué)到語法知識(shí)，盡可能把語法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生不再覺得枯燥和頭痛的部分。筆者相信：只要每位教師在教學(xué)上精益求精，語法將不再是阻礙學(xué)生學(xué)好語言的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明禮.高中學(xué)生英語形容詞誤作謂語的教學(xué)啟示[J].教育與教學(xué)研究，2010.

[2]余志瓊著.淺談高中英語語法教學(xué)方法[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016.

作者簡介：林笑玲，福建省龍巖市，福建省龍巖二中。