郭微微

摘 ?要：混合式學(xué)習(xí)模式作為一種新型的學(xué)習(xí)方式廣受全國(guó)學(xué)者的關(guān)注。慕課的興起為混合式學(xué)習(xí)模式的探索提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。該文在分析混合式教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了基于慕課教學(xué)理念的混合式學(xué)習(xí)模式，并將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到了實(shí)踐中，并取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí) ?慕課 ?學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0079-02

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）形成于2008年，是由斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)等世界一流名校掀起的教育改革[1]。它的出現(xiàn)改變了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思，引起了學(xué)者們對(duì)高等教育教學(xué)方法和模式的重新思考。同時(shí)它的誕生標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)與教育融合發(fā)展的開(kāi)始。慕課免費(fèi)的開(kāi)放資源、易于操作的平臺(tái)設(shè)計(jì)和完整的教學(xué)環(huán)節(jié)等優(yōu)勢(shì)使它迅速席卷全球[2]。但是，隨著慕課的廣泛應(yīng)用，它的一些問(wèn)題也呈現(xiàn)出來(lái)[3]。例如師生交流的局限性、實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失、完成率不高等。盡管如此，但是慕課開(kāi)啟了一種新的教學(xué)模式，如何揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短將成為思考和研究的重點(diǎn)。因此，該文將探索將慕課的教學(xué)理念與面對(duì)面的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合式學(xué)習(xí)——一種全新的學(xué)習(xí)方式。

1 ?混合式學(xué)習(xí)

“混合式學(xué)習(xí)”一詞來(lái)源于英語(yǔ)中的“Blended Learing”或“Hybrid Learning”，最早是由何克抗教授于2003年12月提出的，他認(rèn)為：“所謂Blended Learing就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]?！崩羁藮|等人認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是有效地整合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式，降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率[5]。牟占生等人認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合、是不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、是線上與線下不同交流方式的混合[6]。

綜上所述，該文所探討的混合式學(xué)習(xí)，是以慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，科學(xué)合理地規(guī)劃線上與線下的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的統(tǒng)一設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)完成網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師在課堂上面對(duì)面地交流學(xué)習(xí)情況，完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。在這個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，另一方面面對(duì)面地交流學(xué)習(xí)也可以解決線上課程無(wú)法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弊端。

2 ?基于慕課的混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)要在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，通過(guò)線上的學(xué)習(xí)和線下的課堂交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)[8]，是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[8]。該項(xiàng)目的混合式學(xué)習(xí)模式主要包括前期設(shè)計(jì)、課中活動(dòng)設(shè)計(jì)和課后管理設(shè)計(jì)這3個(gè)方面。

（1）前期設(shè)計(jì)。

這部分主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象等4個(gè)方面的分析[9]。

①學(xué)習(xí)環(huán)境分析。主要是從硬件和軟件兩個(gè)方面對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的分析。在硬件方面，課堂教學(xué)的教室需要配備多媒體設(shè)備，桌椅排放需要采取圓桌式的形式，便于課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在軟件方面，需要有一個(gè)或多個(gè)可以滿足教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)學(xué)校的硬件設(shè)施如服務(wù)器、寬帶等要滿足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行要求。

②學(xué)習(xí)需求分析。主要是指教師在課程實(shí)施前期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，讓學(xué)生能提前熟悉混合式教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容和要求，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合，按照知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行整理、分類，根據(jù)不同類別選擇不同的教學(xué)方式，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生。

④學(xué)習(xí)對(duì)象分析。主要是分析學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)規(guī)律等內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)對(duì)象的特征。對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的分析，有利于教師掌握學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計(jì)針對(duì)不同年級(jí)的課程內(nèi)容。

（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。

這部分主要包括網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)入、組織學(xué)習(xí)和課程的考核3個(gè)方面。

①網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)入。發(fā)生在課前階段，主要是確定在混合式學(xué)習(xí)模式中選用何種課程，并將該課題導(dǎo)入的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程。課程主要分為教師自行錄制課程和選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中已有的課程。自行錄制課程需要教師在慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上注冊(cè)賬戶，將提前錄制好的課程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生使用。無(wú)論是哪種課程，教師都需要將課程視頻上傳到指定的目錄下，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。這部分是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)和儲(chǔ)備學(xué)習(xí)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

②組織學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生在課中階段，采用的課堂教學(xué)模式，教師與學(xué)生在智慧教室中面對(duì)面地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題或疑惑開(kāi)展學(xué)習(xí)討論、集體答疑、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)課堂討論、提問(wèn)、測(cè)試等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)疑難問(wèn)題課堂上再進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

③課程考核。新的考核體系包括4個(gè)部分：“課堂下”學(xué)習(xí)情況，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)。這部分的考核數(shù)據(jù)主要來(lái)源于：網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù);學(xué)生“課堂上”學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的到課情況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)情況、測(cè)試情況等方面給予成績(jī);學(xué)生實(shí)訓(xùn)大作業(yè)的成績(jī)，根據(jù)學(xué)生的完成情況;期末考試成績(jī)，這部分主要是期末的卷面成績(jī)。具體各個(gè)部分所占總成績(jī)的比率可由教師根據(jù)課程情況自主定義。

（3）課后管理設(shè)計(jì)。

學(xué)生通過(guò)教師課堂上疑難問(wèn)題的解答，課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)一步優(yōu)化和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)，將最終版的作品提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀的作品在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，增加實(shí)踐應(yīng)用能力。

3 ?混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

3.1 實(shí)施對(duì)象

此次教學(xué)改革以2019—2020學(xué)年第1學(xué)期開(kāi)設(shè)的“管理學(xué)”課程為例，參與班級(jí)為國(guó)際貿(mào)易181和182班級(jí)的學(xué)生。

3.2 教師課前準(zhǔn)備

以“決策”這一章為例，簡(jiǎn)述整個(gè)教學(xué)改革的過(guò)程。

該章知識(shí)點(diǎn)分為3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：決策的定義和內(nèi)涵、決策的過(guò)程、決策的影響因素，共計(jì)6個(gè)學(xué)時(shí)。教師提前一周將需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)布置給學(xué)生，學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)在線自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，并完成教師布置的作業(yè)，比如知識(shí)點(diǎn)講解、擬定學(xué)生間互提問(wèn)題、案例分析等。在“決策”這一章，教師是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)這一章的理論知識(shí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，完成課后的案例分析，即決策某公司在交易時(shí)的行為選擇問(wèn)題。為方便學(xué)生交流，將全部學(xué)生分為了8個(gè)組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)生課前知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生根據(jù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的教學(xué)視頻，并完成課后測(cè)試。測(cè)試達(dá)到要求后，可進(jìn)行下一步的案例討論。以組為單位進(jìn)行討論，每組學(xué)生作為企業(yè)的決策群體，根據(jù)案例的內(nèi)容，提交最后決策的結(jié)果。

3.4 課堂教學(xué)情況

在面對(duì)面的課堂中，教師首先通過(guò)提問(wèn)的方式，將該章的知識(shí)點(diǎn)溫習(xí)一遍。然后，每組選派一名學(xué)生分部分講解知識(shí)點(diǎn)，可采用PPT展示、思維導(dǎo)圖、動(dòng)態(tài)演示等方式。再次，進(jìn)入各組相互提問(wèn)環(huán)節(jié)，每組提出2個(gè)以上的問(wèn)題，由其他組進(jìn)行回答，問(wèn)題要求不易過(guò)于簡(jiǎn)單，可以是知識(shí)性的問(wèn)題，也可以是案例問(wèn)題。教師根據(jù)提問(wèn)問(wèn)題和回答情況給予分?jǐn)?shù)。接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行概述，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行答疑。最后，教師布置下次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.5 學(xué)生課下鞏固

學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以回放該章節(jié)的教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，完善展示的作品，在線提交最終版。教師根據(jù)學(xué)生提交的最終作品，選取優(yōu)秀的作品在全班范圍內(nèi)進(jìn)行展示。

3.6 效果評(píng)價(jià)

該章節(jié)講解完成后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度明顯比其他章節(jié)要高，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情[10]。通過(guò)訪談，了解到混合式的學(xué)習(xí)很受學(xué)生歡迎。他們認(rèn)為這種模式可以讓他們有效地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)理論上的知識(shí)，課堂上的交流學(xué)習(xí)方式能夠讓他們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表學(xué)生的想法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 ?結(jié)語(yǔ)

基于慕課教學(xué)理念下的混合式學(xué)習(xí)模式，正在逐漸地被越來(lái)越多的高校所推行。這種模式下的學(xué)習(xí)，改變了“教師一人講”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備課堂展示的過(guò)程中，進(jìn)一步拓展了知識(shí)面。但是，由于混合式學(xué)習(xí)模式正處在發(fā)展研究階段，還需要不斷地完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜世存，付澤田.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)及其實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2016，12（5）：129-145.

[2] 金朝貴.MOOC支撐下的混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（2）：8-10.

[3] 盧甜甜.泛在學(xué)習(xí)理念下基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究——以高等數(shù)學(xué)課堂為例[J].中國(guó)教育信息化，2018（24）：58-63.

[4] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-4.

[5] 李克東，趙建華.混合式學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[6] 牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究——以Coursera平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：73-74.

[7] 劉西娟，韓笑，夏恒霞.“線上+線下”混合式家偶爾模式有效性調(diào)查——以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例[J].現(xiàn)代交際，2018（23）：48-49.

[8] 劉新娥，李維勇，李方方.基于微信的混合式教學(xué)方法研究——以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（3）：200-201.

[9] 王臻.基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略研究[J].理論觀察，2018（10）：170-173.

[10] 李娟，高麗平.基于SPOC+OJ系統(tǒng)的C語(yǔ)言混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].工業(yè)和信息化教育，2017（1）：53-57.