王吉慶

摘 要：新課程改革對(duì)教育提出了更高要求，教師不僅需要教授給學(xué)生知識(shí)，還需要在課堂中滲透道德情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知不完善，通常需要教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)其正確的道德情感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展助力。文章在簡(jiǎn)單闡述當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生道德情感的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);道德情感;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.015

學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其邏輯能力以及空間思維能夠得到較大發(fā)展。由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較難，教師在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)以及課堂氛圍營(yíng)造，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課改后，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，并培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）重視知識(shí)技能教學(xué)，忽視過程與學(xué)生情感體驗(yàn)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師對(duì)教材的理解不夠深入，因而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握出現(xiàn)問題，在課堂中一味進(jìn)行知識(shí)傳授，而嚴(yán)重忽視了教學(xué)過程以及學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教師在教授“對(duì)稱”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂教學(xué)一開始便讓學(xué)生觀察對(duì)稱圖形，繼而告知學(xué)生何為對(duì)稱，對(duì)稱軸又是什么。教師在教學(xué)過程中，選擇直接告知學(xué)生這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，而不是通過開展折一折、畫一畫等數(shù)學(xué)操作活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解并掌握知識(shí)點(diǎn)。這一教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生了解并短暫記憶對(duì)稱圖像，但無法使學(xué)生長(zhǎng)久記憶這一知識(shí)點(diǎn)。可見，教學(xué)中忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅不利于學(xué)生接受知識(shí)，還會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）教師對(duì)課堂把握不足

通常情況下，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在學(xué)生充分思考后，組織交流，讓學(xué)生在思考與交流的過程中探求知識(shí)，繼而獲得答案，這也是教師作為教學(xué)引導(dǎo)者的有效體現(xiàn)。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生之間的交流相對(duì)密集，卻忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流[1]。這一現(xiàn)象表明教師忽視了學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的需求。另外，有些教師在教學(xué)中并未根據(jù)《教學(xué)大綱》以及教案開展教學(xué)，嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂效率低下;還有部分教師忽視了課堂總結(jié)的重要性，課堂上并不進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致課堂中存在的問題未得到及時(shí)解決。此外，教師在考查學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常只考查學(xué)生對(duì)概念的掌握，并未考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

（三）課堂導(dǎo)入效果不足

有效的課前導(dǎo)入不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師忽視課堂導(dǎo)入的重要性，在教學(xué)中采用直接導(dǎo)入方式，無法吸引學(xué)生的注意力，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響課堂效率，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。也有部分教師，雖然運(yùn)用課堂導(dǎo)入方式，但是導(dǎo)語與教學(xué)內(nèi)容之間并無任何關(guān)聯(lián)，不僅無法起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高，違背了課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的初衷。

（四）合作學(xué)習(xí)過程過于形式化

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種高效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過開展合作探究活動(dòng)從而掌握知識(shí)。這在一定程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)學(xué)生人際交往能力也能夠得到有效提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但部分教師忽視合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)過程過于形式化，往往只是為了應(yīng)付教學(xué)檢查。教師的不重視，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期效果，同時(shí)學(xué)生在這一過程中也學(xué)不到更多的知識(shí)[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生道德情感培養(yǎng)的有效措施

（一）在導(dǎo)入新課時(shí)融入道德情感教育

需要明確的是，高效的課前導(dǎo)入是教學(xué)成功的重要保證，同時(shí)也是學(xué)生情感道德培養(yǎng)的重要方式，因此教師應(yīng)當(dāng)明確新課導(dǎo)入的重要性，精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入方式，還可以制造一定的懸念。由于小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小，具有較強(qiáng)的好奇心，因此在新課導(dǎo)入階段制造懸念，能夠引發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”時(shí)，教師可以充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回家觀察家庭中每天使用的垃圾袋數(shù)量，并做好記錄。在學(xué)生獲得家庭垃圾袋使用數(shù)量后，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生其家庭每天使用的垃圾袋數(shù)量，繼而計(jì)算每周所需要的垃圾袋數(shù)量，最后將時(shí)間延伸至一年。學(xué)生在計(jì)算出一個(gè)較為龐大的數(shù)字后，教師可以告知學(xué)生垃圾袋屬于不可分解垃圾，大量塑料垃圾會(huì)對(duì)地球環(huán)境產(chǎn)生十分嚴(yán)重的影響。通過這一教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)更大的數(shù)，完成教學(xué)目標(biāo)，而且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感道德教育，告知學(xué)生保護(hù)地球人人有責(zé)，有效激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣[3]。在數(shù)學(xué)課堂中向?qū)W生灌輸環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的重要性。

（二）在課堂活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生道德情感

有關(guān)調(diào)查研究表明，針對(duì)感知的事物，如果能夠同時(shí)通過動(dòng)手、動(dòng)口以及動(dòng)腦進(jìn)行感知，其記憶率將高達(dá)90%。因此，對(duì)于一些具有教育意義的材料，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提升其記憶力，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。例如，在教授北師大版三年級(jí)下冊(cè)“除法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具體活動(dòng)，使學(xué)生明確除法的意義。在正式授課前，教師可以準(zhǔn)備6個(gè)蘋果。正式上課時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一定的問題情境：小明的媽媽去菜市場(chǎng)買了6個(gè)蘋果，小明需要將這6個(gè)蘋果分給爸爸、媽媽和姐姐，小明應(yīng)當(dāng)如何分配呢？然后在班級(jí)中選擇3名學(xué)生扮演小明，再邀請(qǐng)3名學(xué)生扮演爸爸、媽媽和姐姐，其他學(xué)生則需要觀察小明是如何分蘋果的。學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)，3名小明的扮演者，有的是平均分配的，有的分配得并不均勻。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，假如每個(gè)人都能夠分到一樣數(shù)量的蘋果，那么應(yīng)該如何分配呢？教師在引導(dǎo)之后，學(xué)生在分的過程中便會(huì)將蘋果一個(gè)一個(gè)地分配。從分蘋果這一個(gè)簡(jiǎn)單的小活動(dòng)，就能夠使學(xué)生更好地掌握除法的意義，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生做事要公平公正，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成[4]。

（三）教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀

將生活中一些較為常見的問題數(shù)學(xué)化，同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生明確知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)生活的價(jià)值，同時(shí)也能夠提升學(xué)生問題解決能力。例如，在教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)“分類”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生自己整理書包，在整理過程中明確分類含義。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，課堂氛圍十分濃厚。教師在授課的過程中，也可以運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，為學(xué)生展示生活中較為常見的生活垃圾圖片，并引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行垃圾分類。教師同時(shí)要告知學(xué)生，若不進(jìn)行垃圾分類，我們賴以生存的地球?qū)?huì)受到影響，空氣和水資源都會(huì)受到污染。如此一來，學(xué)生不僅掌握了分類的相關(guān)知識(shí)，還明確了垃圾分類以及保護(hù)地球的重要性。教師需要讓學(xué)生明白，不僅可以在課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，還可以在課外運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。例如，引導(dǎo)學(xué)生將自己的玩具分類，這也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力也會(huì)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問題，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光看待生活中事物的能力。

（四）重視課堂評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自信

教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)中所展示出的情感與態(tài)度，繼而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，幫助學(xué)生建立自信。教師需要明確的是，應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠享受到成功的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面評(píng)價(jià)，而不能將成績(jī)作為評(píng)價(jià)以及衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果只用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，那么就違背了評(píng)價(jià)的初衷以及評(píng)價(jià)的意義。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，要保證課堂評(píng)價(jià)的公正性，并且評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性。學(xué)生在回答問題時(shí)，答對(duì)了教師應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可從側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生。其次，針對(duì)不同學(xué)生，其評(píng)價(jià)要具有一定差異性。針對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步也應(yīng)當(dāng)予以表?yè)P(yáng)與肯定;對(duì)待優(yōu)等生，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)姆秶?，如果任何情況教師都予以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，那么便會(huì)喪失表?yè)P(yáng)的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的道德情感與所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感意識(shí)。

三、結(jié)語

當(dāng)前的教學(xué)工作并不僅僅只是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，更重要的是在教授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先，在導(dǎo)入新課時(shí)融入道德情感教育;其次，在課堂活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生道德情感;再次，教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀;最后，重視課堂評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自信?？傊瑪?shù)學(xué)教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生道德情感，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

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