梁臨鐸

摘 ?要：教師開展教學(xué)活動主要是通過課堂教學(xué)完成，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與提高自身能力的重要途徑。教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)實效。但是從目前高中英語教學(xué)存在的問題來看，仍然存在諸多亟需解決的問題，因此需要教師深入思考如何提高課堂教學(xué)有效性。為此，該文以目前高中英語教學(xué)存在的問題為基礎(chǔ)探討了提高高中英語教學(xué)效率的中心環(huán)節(jié)，以期能為提高學(xué)生英語綜合能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語 ?教學(xué)效率 ?提高 ?中心環(huán)節(jié)

中圖分類號：G64 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0158-02

當(dāng)前廣大教育者都面臨的問題就是如何提高課堂教學(xué)效率的問題。雖然在新課程改革的背景下廣大教育者應(yīng)用的教學(xué)方法都不盡相同，但是其都有一個共識就是合理利用課堂教學(xué)時間。我國的母語并不是英語，因此，在缺乏特定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)也就存在一定的難度?？梢姡處熞盐照n堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，強化對學(xué)生進行訓(xùn)練，不斷提高課堂教學(xué)效率。

1 ?當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)過于急功近利

在應(yīng)試教育理念的影響下絕大部分學(xué)生進入到高中階段后就為自己定下了高考的終極目標(biāo)，其認(rèn)為學(xué)習(xí)英語學(xué)科的主要目的就是高考，通過考取理想的成績進入自己理想的大學(xué)。在各種考試?yán)娴尿?qū)動下學(xué)習(xí)英語也成為同學(xué)們獲取高分的途徑[1]。很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為要想學(xué)好英語關(guān)鍵就是做題，在題海戰(zhàn)術(shù)下學(xué)生以提高自身的成績?yōu)橹饕康?，僅有極少部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科是因為對該學(xué)科的喜愛，將英語學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身綜合素質(zhì)的途徑。在此背景下絕大部分學(xué)生都過于急功近利，因此整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。

1.2 學(xué)習(xí)觀念不正確

由于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不正確因此也很難提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。比如說很多同學(xué)都認(rèn)為聽力部分在高考中占據(jù)的比例小因此不重視這部分內(nèi)容的訓(xùn)練。由于這個錯誤的觀念使得學(xué)生的聽力能力處于薄弱狀態(tài)。同時閱讀是學(xué)習(xí)英語學(xué)科難度最大的一部分內(nèi)容，有的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，且閱讀中也會存在這樣或者那樣的問題，在閱讀中需要耗費大量的時間，且付出不一定有回報，因此其也會形成得過且過的心理，并不利于提高學(xué)生的英語綜合能力。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一

進入高中階段后學(xué)習(xí)難度加大，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)無論是詞匯還說語法內(nèi)容都比較繁雜難懂。同時，學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法在課堂上盲目聽教師講課，在課后死記硬背單詞與語法等，長期下去學(xué)生耗費了大量的學(xué)習(xí)時間又不能記住單詞，就算是暫時掌握也只是片刻記憶，沒幾天就開始忘記[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有掌握詞匯量，那么在語言的輸入與輸出環(huán)節(jié)中也會自然而然地與學(xué)習(xí)相脫節(jié)，比如說寫作就是語言知識輸出的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生各個方面的能力。但是學(xué)生掌握的詞匯量較少，整體的寫作水平不理想，用詞不當(dāng)、拼寫錯誤等問題仍然十分普遍。

2 ?提高高中英語教學(xué)效率的中心環(huán)節(jié)

2.1 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，緊跟時代步伐

當(dāng)前很多教育者在設(shè)計教學(xué)時大都是將注意力集中在教材上以及常用的課堂教學(xué)技巧上。教師將更多的精力放在思考在課堂上做審美，如此應(yīng)用這些材料設(shè)計什么樣的問題等。這樣的教學(xué)模式下教師過于片面地關(guān)注教材內(nèi)容，不重視關(guān)注與監(jiān)控學(xué)習(xí)成果，最終也無法導(dǎo)致課堂教學(xué)成為實施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的途徑。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色與觀念。根據(jù)新課程的要求，教師的教學(xué)是應(yīng)教科書教學(xué)的過程，而不是教教科書的過程。教材是教師教學(xué)的一種輔助工具，不可完全依賴于教材，更不可局限于教材規(guī)定的內(nèi)容中，要求教育者要深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科特點等方面的內(nèi)容，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)挖掘教材內(nèi)容，之后進行編排與再創(chuàng)造。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保證于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，這主要體現(xiàn)在用重學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此可最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在聽、讀以及合作的過程中掌握新知，這也能讓學(xué)生在解決實際問題的過程中不斷活化與吸收知識，從而形成良好的學(xué)習(xí)技能，達到學(xué)以致用的目的[3]。

2.2 發(fā)揮英文歌曲作用，強化學(xué)生的記憶與理解

單詞一直一來都是學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點，很多學(xué)生表示自己每天都有很多記憶單詞的任務(wù)，但是學(xué)生并沒有掌握高效的單詞記憶方法，因此單詞的記憶就屬于枯燥乏味的內(nèi)容。英語歌曲中包含了很多的詞匯、短語與句式，因此教師可以借助英文歌曲教學(xué)，讓學(xué)生在吟唱、欣賞英文歌曲的過程中強化對單詞的理解與記憶。比如說高中階段中有很多重要的單詞，如Whatever、Wherever等，這幾個單詞也屬于比較常見的單詞。為了加深學(xué)生對這些重點單詞的記憶，筆者創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景活躍課堂氛圍。筆者在教學(xué)時結(jié)合了歌曲《Right here waiting》進行教學(xué)，由于這首歌中Whatever、Wherever等單詞的出現(xiàn)頻率交稿，因此筆者引導(dǎo)同學(xué)們歸納與記憶這首歌的單詞與短語，如Whatever、go insane等。這首歌富含韻律，深受學(xué)生喜愛，因此同學(xué)們也印象深刻。此外，還可以發(fā)揮英文歌曲的作用強化學(xué)生對語法的理解。比如說在學(xué)習(xí)虛擬語氣這部分內(nèi)容時筆者結(jié)合了歌曲《Seasons in the sun》輔助教學(xué)，讓同學(xué)們反復(fù)吟唱與聆聽，之后引導(dǎo)學(xué)生理解“I wish that we could both be there”這個句子的意思，最終自然而然地過渡到學(xué)習(xí)虛擬語氣當(dāng)中。如此，通過英文歌曲過渡到新知識的學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生強化對語法的理解與學(xué)習(xí)。

2.3 拓展課本知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中階段英語教材包含大量的詞匯，很多相近的詞匯;單詞較常，記憶難度大;語法知識多，容易混淆與難以區(qū)分的時態(tài)較多;教材內(nèi)容設(shè)計的面積廣泛，包含了各個方面的內(nèi)容。這一特點對學(xué)生而言也能促進其掌握更多的知識點，有利于拓寬學(xué)生視野，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對英語知識與技能的掌握[4]。但是給廣大英語教師教學(xué)帶來更多的挑戰(zhàn)，因此教師要保證能駕馭教材內(nèi)容的前提下拓展課本知識，讓學(xué)生能學(xué)好英語學(xué)科，比如說教師可以在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，不斷拓展學(xué)生的語法與詞匯。學(xué)生在閱讀的過程中遇到陌生的單詞也屬于常見的事，但是不可一遇到生詞就查找詞典，這并不利于提高學(xué)生的綜合理解能力。因此，教師課拓展所學(xué)的知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。比如說可以應(yīng)用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)，比如，在“Would you mind unlooking this suitcase，please？”這個句子中很多同學(xué)表示不理解“unlooking”這個單詞的意思，因此筆者應(yīng)用了構(gòu)詞法將這個單詞拆分，先理解“un-”為相反之意，從而推斷出“unlooking”意為打開。因此教師可通過類似的訓(xùn)練幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識點，強化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，進一步提高學(xué)生的綜合能力。

3 ?結(jié)語

教師要意識到應(yīng)試教育的局限，把握好英語學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理開展各項實踐活動，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中形成良好的思維，同時在課堂教學(xué)活動中不斷鞏固，全面提高自身的英語能力。

參考文獻

[1] 邢紅.淺議提高高中英語教學(xué)效率的中心環(huán)節(jié)[J].學(xué)周刊，2017，9（9）：153-154.

[2]周潤玲.如何提高高中英語課堂教學(xué)的實效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（31）：40.

[3] 韓偉偉.淺談如何提高高中英語教學(xué)效率[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（27）：16.

[4] 王健美.提高高中英語教學(xué)效率的途徑探討[J].高中生學(xué)習(xí)，2018（2）：192.