楊志飛 馬蓮俠

摘要：拋錨式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法。拋錨式教學(xué)借鑒了西方構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的思想，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的知識(shí)，而不是一味地聽(tīng)老師講解，接受間接經(jīng)驗(yàn)。拋錨式教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得知識(shí)。拋錨式教學(xué)可以讓學(xué)生更直觀全面的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高化學(xué)課的效率。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué) ?拋錨式教學(xué) ?設(shè)計(jì)原則

學(xué)生在化學(xué)課上是否有所收獲，動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力是否能夠得到培養(yǎng)，是否喜歡化學(xué)，都和化學(xué)課的進(jìn)行方式和化學(xué)課的效率有著密不可分的聯(lián)系。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到抑制，也使得學(xué)生對(duì)化學(xué)漸漸喪失了興趣，導(dǎo)致化學(xué)課的效率十分低下。拋錨式教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，所以在中職的化學(xué)課教學(xué)中，采用拋錨式教學(xué)是很有必要的。本文將從學(xué)生、教師和策略構(gòu)建等方面淺談一下中職化學(xué)拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)原則。

一、拋錨式教學(xué)中教師和學(xué)生各自的地位和作用

1.教師的主導(dǎo)地位與其所起的作用

古往今來(lái)，教師和學(xué)生的關(guān)系，一直是人們關(guān)心的問(wèn)題。人們對(duì)此觀點(diǎn)不一。而在拋錨式教學(xué)中認(rèn)為，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，主要扮演著三個(gè)角色：（1）引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)時(shí)，首先要拋出一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生有一個(gè)思考的方向，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，發(fā)散思維，從而提出不同的問(wèn)題。同時(shí)，老師發(fā)揮導(dǎo)向作用，使整堂課都圍繞著這一主題，讓課堂更加充實(shí)。（2）鼓勵(lì)者。老師在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以給學(xué)生以安慰和指導(dǎo)，使得學(xué)生樹(shù)立解決難題的信心、掌握解決難題的方法，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。（3）導(dǎo)演者。老師在進(jìn)行情境式教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以先編制一個(gè)大致的劇本，有一個(gè)故事主線，使得學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)粗略的方案進(jìn)行自由發(fā)揮，自主地進(jìn)行“表演”。

2.學(xué)生在拋錨式教學(xué)中的主體地位

我們首先要明白的一點(diǎn)是，被他人強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是沒(méi)有效率的。一個(gè)學(xué)生學(xué)得好不好，主要在于學(xué)生本身，而不是在于老師。所以，拋錨式教學(xué)尤其注重學(xué)生的主體地位，希望可以構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，為了突出學(xué)生的主體地位，拋錨式教學(xué)做出了以下兩點(diǎn)探索：（1）在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確自己的主體地位，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)新精神。（2）學(xué)以致用，使學(xué)生能夠用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中遇到的難題，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，更加愿意自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定一個(gè)教學(xué)主題，然后進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，確保問(wèn)題能夠引出所要教學(xué)的主題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意，問(wèn)題要和所要進(jìn)行的情境體驗(yàn)相結(jié)合。所以問(wèn)題的選定，在拋錨式教學(xué)中非常關(guān)鍵，也很考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。

2.構(gòu)建知識(shí)體系

在拋出問(wèn)題之后，教師應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。在這一過(guò)程中，也要時(shí)刻記住學(xué)生的主體地位，在解決提出的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該直接告訴這個(gè)問(wèn)題該如何解決，而是應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生提供解決這個(gè)問(wèn)題的一些線索。例如，可以告訴學(xué)生查閱什么資料，從哪一個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考，等等。讓學(xué)生通過(guò)討論的方式解決老師提出的問(wèn)題，這種群體式的討論可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在課堂上確定了碳的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的問(wèn)題時(shí)，老師不能直接向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主的查找資料，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)或者試驗(yàn)的方式來(lái)獲取這些問(wèn)題的答案。

三、創(chuàng)造真實(shí)有趣的教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境是十分重要的，學(xué)習(xí)在一定程度上，與文化背景即學(xué)習(xí)環(huán)境有著十分密切的聯(lián)系。在拋錨式的教學(xué)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要以客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。一切情境的創(chuàng)造都應(yīng)該建立在真實(shí)的問(wèn)題之上。同時(shí)，在問(wèn)題選擇時(shí)，也要盡量選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能夠根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行推測(cè)猜想的問(wèn)題。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的欲望。同時(shí)，創(chuàng)立真實(shí)的情境，使學(xué)生有線索可以查找，也有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。其中，需要注意的一點(diǎn)是，由于中職學(xué)生的特殊性，在進(jìn)行情境式教學(xué)時(shí)，也要和學(xué)生未來(lái)的工作環(huán)境相結(jié)合，工作所需的技能相結(jié)合，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打下基礎(chǔ)。

1.情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)習(xí)的主題思想

教學(xué)情境的真實(shí)，不僅僅指教學(xué)情境內(nèi)容的真實(shí)，也要求形式上的真實(shí)?；瘜W(xué)是和人們的日常生活非常接近的一門(mén)學(xué)科，在生活中的很多方面都可以運(yùn)用到化學(xué)知識(shí)。因此，教師可以把生活中與化學(xué)相關(guān)的東西搬上課堂，在日常的生活情境中來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行二氧化碳的教學(xué)中，在進(jìn)行情境創(chuàng)造的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出二氧化碳的有害性和有利性，二氧化碳對(duì)人類(lèi)、動(dòng)物和植物的影響，對(duì)全球環(huán)境的影響等一些問(wèn)題;然后在播放一段相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題有所感知，從而選擇出學(xué)生最迫切需要解決的問(wèn)題，為下面整個(gè)知識(shí)的構(gòu)建做好鋪墊與準(zhǔn)備。

2.結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特殊性，創(chuàng)建符合化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的情境

化學(xué)的知識(shí)體系十分龐大復(fù)雜，并且結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)教學(xué)的要求非常高。因?yàn)?，要使得學(xué)生能夠全方面了解化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系，需要很多教學(xué)工具、教學(xué)情境配合才可以做到。首先，要利用多媒體教學(xué)，利用音頻和視頻等，激發(fā)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)所要講述的化學(xué)物品有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，然后圍繞老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行初步的討論，最后進(jìn)行試驗(yàn)，真實(shí)的接觸到所學(xué)習(xí)的化學(xué)物品。

拋錨式教學(xué)特別注重學(xué)生的體驗(yàn)，這和中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)十分吻合，也和化學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)十分相符。拋錨式教學(xué)可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，更為關(guān)鍵的是可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。因此，在中職化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多多采用拋錨式教學(xué)的方法，牢記學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好老師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。在生活中，把從課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)，在工作中，能夠把理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用動(dòng)手能力，解決實(shí)際的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶成.論中職學(xué)校的拋錨式教學(xué)[J].教育研究，2016（2）：45-74.

[2]林安娜.基于問(wèn)題的知識(shí)構(gòu)建[M].教育研究，2015（3）：25-43.

[3]陳寧.對(duì)“拋錨式”教學(xué)模式的探論[J]，教育研究，2016（4）：78-98.