王利紅

摘要：目前我國(guó)小學(xué)英語教育普遍存在班容量較大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力參差不齊等問題，傳統(tǒng)的班級(jí)授課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的教育需求。實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更好地貫徹“以人為本，弘揚(yáng)個(gè)性，因材施教”的教育理念，從而起到發(fā)展優(yōu)生、促進(jìn)中等生、幫助學(xué)困生的作用。本文結(jié)合我校近年來實(shí)施班內(nèi)分層的研究現(xiàn)狀，分析實(shí)施班內(nèi)分層的背景，并探討了班內(nèi)分層的一些方法及實(shí)施意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;班內(nèi)分層;因材施教

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）20-0090-02

1 實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)的背景

我國(guó)古代教育家、思想家孔子很早便提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教”的教育理念。前蘇聯(lián)教育家利維·維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，表明教育從個(gè)體差異出發(fā)，把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速度學(xué)生的發(fā)展。這些都為實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。

現(xiàn)代化教育要求“以人為本，弘揚(yáng)個(gè)性”。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2017年全國(guó)教育工作會(huì)議工作報(bào)告中指出：“現(xiàn)代教育的重要特征，就是要面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)者釋放潛能?！庇⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）也提出：“英語教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”[1]。

2 實(shí)施班內(nèi)分層的方法

我校在實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分層：

2.1學(xué)習(xí)者分層

根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等方面，可將學(xué)生分為A層、B層和C層，共三個(gè)層次。A層為優(yōu)等，B層為中等，C層為后進(jìn)。小學(xué)階段學(xué)生分層，教師主要依據(jù)學(xué)生英語成績(jī)、作業(yè)、小測(cè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、問卷調(diào)查以及訪談等形式來確立。此外，不同的課型可以采取不同的分層，可以是同質(zhì)分層，即相同層次的學(xué)生分為一組;也可以是異質(zhì)分層，即一個(gè)合作小組包含所有層次的學(xué)生。因?yàn)椴煌恼n型，學(xué)生能力及表現(xiàn)也不相同，所以在平時(shí)教學(xué)中需要教師根據(jù)學(xué)生的能力變化以及課型不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)層?？傊瑢W(xué)生的分層并不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，分層要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及能力進(jìn)行不斷的調(diào)整。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在分層教學(xué)目標(biāo)制定中，可先制定基礎(chǔ)目標(biāo)，要求不同層次的學(xué)生都能達(dá)到。然后再制定分層目標(biāo)，A層學(xué)生的目標(biāo)要注重創(chuàng)造性，要求學(xué)生在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下創(chuàng)造性地使用語言。B層，即中等層次學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)的單詞句型基礎(chǔ)上能在具體語境中進(jìn)行運(yùn)用。C層學(xué)生要達(dá)到新課標(biāo)中對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中各類分級(jí)目標(biāo)的設(shè)定。

2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可以從課前預(yù)習(xí)任務(wù)著手，課前預(yù)習(xí)任務(wù)要以C層學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，作為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容起點(diǎn)。課中部分，要以B層（即絕大部分學(xué)生）的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作為課中學(xué)習(xí)內(nèi)容起點(diǎn)。課后練習(xí)，要為B、C層提供更多的鞏固練習(xí)，為A層學(xué)生提供更有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)[2]。

以冀教版四上15課 In the City為例，授課教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是總結(jié)之前的地點(diǎn)名詞，熟悉上一課的Chant，這些都會(huì)在新授課中用到，由于這些知識(shí)是之前學(xué)過的內(nèi)容，相對(duì)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)照顧C(jī)層學(xué)生，并且每個(gè)層次的孩子都能很好地完成。課中New Concept環(huán)節(jié)，授課教師以Danny is lost.He is here.（展示課本地圖）引入，并開始聽音、看動(dòng)畫并回答，來處理文本，絕大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確跟讀、復(fù)數(shù)、回答并與教師交流。課后設(shè)計(jì)的是分層遞進(jìn)練習(xí)，練習(xí)1：朗讀課文，即A、B層自由進(jìn)行課文part1和part2部分的對(duì)話，C層學(xué)生在老師的指導(dǎo)下朗讀對(duì)話。練習(xí)2：改編課文，針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的任務(wù)單，B、C層會(huì)給出支架，幫助他們鞏固課文所學(xué)，A層學(xué)生則需要充分發(fā)揮自己的能力去創(chuàng)編對(duì)話，有難度和挑戰(zhàn)性。這樣，無論是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課中新授，還是課后鞏固與拓展都能使不同層次的學(xué)生得到鍛煉，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.4課堂提問分層

課堂提問分層設(shè)置，可以根據(jù)問題的難度及類型，提問不同層次的學(xué)生，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。

以冀教版六上19課Christmas is Coming為案例，對(duì)于可以直接從文本中找到答案的問題;回答Yes或No就可以的問題;以及復(fù)述、模仿問題，如：When is Christmas？ Do people go to work at Christmas？主要提問C層和B層的學(xué)生。對(duì)于理解性和應(yīng)用型的問題;需要將文本內(nèi)容進(jìn)行綜合的問題，如：What do we have at Christmas？ 提問時(shí)應(yīng)遵循B-A-C的順序。而對(duì)于分析性和評(píng)價(jià)性的問題;需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)或課外知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充的問題，如：What do you do at Christmas？ 這樣的問題時(shí)，提問順序應(yīng)該是A-B-C。

2.5課堂練習(xí)分層

根據(jù)A、B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定不同的任務(wù)單，B、C層的任務(wù)單可適當(dāng)給一些支撐。在處理課堂練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)類型的操練題，要求三個(gè)層次學(xué)生都要完成，課上展示可按照C-B-A的順序。對(duì)于鞏固運(yùn)用的練習(xí)，如：翻譯、造句、回答、擴(kuò)句等練習(xí)，操練時(shí)按照B-C-A的順序。對(duì)于一些實(shí)際問題如：角色扮演、模擬情境、改寫、討論、編故事等能力要求較高的練習(xí)，可以按照A-B-C層次來進(jìn)行練習(xí)。

2.6作業(yè)設(shè)計(jì)分層

根據(jù)學(xué)生的層次不同，教師可以設(shè)置不同層次的作業(yè)，供不同層次學(xué)生進(jìn)行選擇。針對(duì)C層的學(xué)生，應(yīng)該增加基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，減少有難度的作業(yè)，確保其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，保持學(xué)習(xí)興趣，可以布置新授單詞、句子書寫，聽讀課文等作業(yè)。對(duì)于B層學(xué)生，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定的難度，確保掌握基礎(chǔ)的情況下，能努力完成發(fā)展目標(biāo)，可以布置仿照課文寫對(duì)話等作業(yè)。A層學(xué)生，應(yīng)減少作業(yè)量，增加作業(yè)難度，給予自由發(fā)展空間，作業(yè)要具有綜合性、挑戰(zhàn)性、靈活性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)，如：根據(jù)自身經(jīng)歷編寫對(duì)話、短文等。

2.7評(píng)價(jià)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生要實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，激勵(lì)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。對(duì)于C層學(xué)生要多采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，如：good，very

good，super，great，wonderful等，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑感，提高學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)B層學(xué)生要多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，如：Good job！ Keep it up！You are right！等，揭示不足，指明方向。針對(duì)A層學(xué)生，要多使用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)語，鼓勵(lì)其不斷超越自我，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，如：You always have creative ideas！I hadnt even thought of that！等。評(píng)價(jià)分層可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，從而激勵(lì)其不斷進(jìn)步。

3 實(shí)施班內(nèi)分層的意義

3.1滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求

在小學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等各方面存在差異，將學(xué)生進(jìn)行分層。采用不同的教學(xué)方法，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、提問方式、練習(xí)、作業(yè)及評(píng)價(jià)方式，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求[3]。即解決了A層學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了C層學(xué)生“吃不了”的問題。同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮[4]。

3.2符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出的課程基本理念是，“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展……”[1]。分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中都能體現(xiàn)分層，真正實(shí)施因材施教，突出學(xué)生主體地位，尊重個(gè)體差異。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性、參與性，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過實(shí)踐，筆者得出小學(xué)英語在班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，能夠更好地實(shí)施“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)施分層教學(xué)中，我們教師要把分層教學(xué)理念落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。要以學(xué)生為本，照顧到班級(jí)中不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)孩子都能感受到成功帶來的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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[4]張學(xué)盟.尊重個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)：尊重個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)—小學(xué)英語“主體分層”教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2014（15）：152-153.

（責(zé)編：楊梅）