文/王 禹 江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園

徐志國 江蘇省常州市新北區(qū)教師發(fā)展中心

幼兒園課程管理的過程就是研究課程實(shí)施實(shí)際、反思課程實(shí)施問題、評估課程實(shí)施質(zhì)量、優(yōu)化課程實(shí)施方向的過程。而年級組長作為幼兒園課程管理與一線保教工作群體的紐帶，其對課程管理的實(shí)效直接關(guān)系著課程質(zhì)量、品質(zhì)的高低。這就需要年級組長必須在保障個(gè)人班級日常保教工作質(zhì)量的同時(shí)，做好年級組保教工作質(zhì)量的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)與評價(jià)，從而確保幼兒園課程質(zhì)量與師幼生命成長品質(zhì)的同步發(fā)展。

基于當(dāng)前幼兒園課程游戲化改革的日益推進(jìn)與深化、立足集團(tuán)辦園的現(xiàn)實(shí)背景，為切實(shí)保障園所課程質(zhì)量的底線，我們迫切需要幼兒園課程核心組充分發(fā)揮課程管理的橋梁作用，平衡各園區(qū)各級組的課程實(shí)施質(zhì)量差異，帶動(dòng)各園區(qū)的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)共享，助力各園區(qū)的課程評估均衡落實(shí)。我園課程核心組堅(jiān)持以幼兒為中心，牢固確立質(zhì)量意識，致力于改善課程環(huán)境、研究保教過程、拓展行為觀察、創(chuàng)新課程資源、落實(shí)教研質(zhì)量、強(qiáng)化評估監(jiān)管的實(shí)踐行動(dòng)，保障幼兒享受快樂而有意義的童年生活、收獲有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，富有個(gè)性的發(fā)展。為此，我們從問題出發(fā)探析課程管理的價(jià)值導(dǎo)向；從體系架構(gòu)梳理課程管理的內(nèi)容維度；從機(jī)制運(yùn)作研究課程管理的實(shí)施策略；從多元協(xié)作落實(shí)課程管理的質(zhì)量保障。

一、為什么：一日保教工作管理的價(jià)值導(dǎo)向

在以往的幼兒園課程管理中，我們?nèi)菀拙劢剐姓暯牵⒅馗呓Y(jié)構(gòu)的集體活動(dòng)，并在課程管理評估中脫離幼兒的生活、游戲，從而忽視每一天、每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，忽略幼兒的主體地位與發(fā)展過程，無法全面支持推動(dòng)每一位教師的主觀能動(dòng)性，如此師幼共生共長的發(fā)展需求也不能得到滿足。

基于這樣的背景剖析，我們將幼兒園課程管理的重點(diǎn)落在：更加關(guān)注每一個(gè)幼兒在園生活的每一天，讓每一個(gè)個(gè)體感受到安全、被尊重、有歸宿感，在最常態(tài)的生活中滿足其最基本的生理需求和情感需要。將幼兒發(fā)展的目標(biāo)強(qiáng)化為：使其具備更強(qiáng)的生活和游戲能力，逐步實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)都主動(dòng)、每一天都有趣、每一個(gè)環(huán)節(jié)都自主”的目標(biāo)。將隊(duì)伍培養(yǎng)的關(guān)鍵落在：以“陪孩子一起感知世界的人、過自己有滋有味的專業(yè)生活”為行動(dòng)目標(biāo)，以“數(shù)據(jù)+實(shí)證、自省+主動(dòng)”為關(guān)鍵詞，強(qiáng)化在對話交流、反思學(xué)習(xí)中磨礪心智與思維格局，努力向具有銀河幼兒園文化特質(zhì)的專業(yè)形象靠攏。而保障核心目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵則在于年級組長課程管理的中間橋梁作用的高效發(fā)揮。

二、是什么：一日保教工作管理的內(nèi)容維度

圖1 銀河幼兒園課程管理結(jié)構(gòu)圖

目前，我們從課程領(lǐng)導(dǎo)、課程實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控三方面明確了我園課程核心組的管理任務(wù)、人員構(gòu)成與具體分工，架構(gòu)起《銀河幼兒園課程管理結(jié)構(gòu)圖》（見圖1）。

基于課程管理結(jié)構(gòu)圖的架構(gòu)落實(shí)，在落實(shí)具體的任務(wù)分工時(shí)，以年級組長為中間橋梁，我們在課程實(shí)施中的領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)研、指導(dǎo)、審議、評估均發(fā)揮著重要的作用。整體把握“通過進(jìn)現(xiàn)場、共經(jīng)歷的方式，讓每一位教師清楚一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)對幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，明晰一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)與興趣，適宜支持一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)幼兒發(fā)展的需要”。在此過程中，年級組長及時(shí)采取措施，如人員調(diào)配、及時(shí)教研、現(xiàn)場介入等，行使好年級組長的“三權(quán)三為”，讓管理有理有據(jù)，讓問題有情有景，讓突破發(fā)展看得見。具體管理內(nèi)容如下：

1.晨間接待。

早晨7：50（整體巡視，一周兩到三次，不定時(shí)）看人的狀態(tài)。（見下頁表1）

2.區(qū)域游戲觀察與游戲后分享交流。（見下頁表2）

3.集體活動(dòng)。

（1）了解活動(dòng)前教師備課程度及基本教學(xué)具準(zhǔn)備情況。

（2）關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方式，通過觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)了解活動(dòng)實(shí)施的有效性。

4.周日計(jì)劃執(zhí)行。

（1）關(guān)注周日計(jì)劃的班本化設(shè)置。

（2）關(guān)注周日計(jì)劃的留白。

（3）對接日常巡視過程中關(guān)注教師周日計(jì)劃執(zhí)行與否及成效。

三、怎么做：一日保教工作管理的實(shí)施策略

立足幼兒園保教工作的實(shí)際，在具體的課程管理實(shí)踐中，我們基于一日保教活動(dòng)的現(xiàn)場，梳理反思形成課程管理的五機(jī)制：

1.日常巡視制。

每一天、每一周的巡視前，制訂具體的關(guān)注點(diǎn)與巡視計(jì)劃，對照巡視計(jì)劃進(jìn)行日常巡視。

2.組長脫產(chǎn)制。

表1

表2

表3

年級組長每周有兩個(gè)半天脫產(chǎn)，具體脫產(chǎn)時(shí)間可根據(jù)年級組、園所的實(shí)際情況進(jìn)行彈性調(diào)整。（見表3）

3.三級調(diào)研制。

三級調(diào)研是指園所、園區(qū)、級組三個(gè)層級開展的調(diào)研活動(dòng)。每次調(diào)研前有明確的標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行的內(nèi)容。（見表4）

4.多元溝通制。

溝通形式：日常巡視、脫產(chǎn)進(jìn)班時(shí)當(dāng)面交流或QQ、微信等互動(dòng)方式。

溝通方式：

●亮點(diǎn)要肯定：根據(jù)每階段中班級教師的保教狀態(tài)、環(huán)境材料、課程跟進(jìn)中的進(jìn)步與變化，年級組長要及時(shí)給予充分的肯定，并詳細(xì)了解班級教師的思考與行動(dòng)的前中后過程，通過QQ群、級組會(huì)議經(jīng)驗(yàn)分享等方式，進(jìn)行推廣與輻射，讓好的做法不僅呈現(xiàn)過程，更多的是追蹤老師的思維路徑。

●問題要點(diǎn)透：日常巡視中出現(xiàn)的問題，年級組長直接在現(xiàn)場與班級教師進(jìn)行溝通；班級調(diào)研中出現(xiàn)的問題，年級組長帶領(lǐng)教師在教研現(xiàn)場進(jìn)行剖析，不僅要點(diǎn)出問題的原因，而且還要提出具體的解決辦法和行動(dòng)路徑，讓教師們知道問題的原因和解決的辦法。

●反饋要跟進(jìn)：每次巡視或調(diào)研后的調(diào)整，年級組長要在下一次的巡視過程中進(jìn)行跟進(jìn)。如：年級組長以每周觀察記錄表的方式記錄本周的主要問題，在下一次的巡視中要重點(diǎn)跟進(jìn)這些問題，以年級組內(nèi)教師自主與組長助推的方式進(jìn)行更好的優(yōu)化與調(diào)整。

表4

5.項(xiàng)目協(xié)助制。

對接工作室、資源室、保健室、課題組、后勤等多條線，把握課程實(shí)施與研究過程中的交叉項(xiàng)目，依托行政擴(kuò)大會(huì)議、工作室階段性匯報(bào)以及日常相機(jī)式教研對話的形式，協(xié)同合作聚力前行。

四、如何保：一日保教工作管理的質(zhì)量落實(shí)

1.園區(qū)執(zhí)行園長質(zhì)量落實(shí)。

課程管理不僅僅是關(guān)注教學(xué)的變革，還是關(guān)注管理機(jī)制、園本教研以及家園關(guān)系等諸多方面的變革，所以它引發(fā)的是幼兒園全方位的轉(zhuǎn)型。而在集團(tuán)辦園的背景下，每個(gè)園區(qū)的執(zhí)行園長對于課程管理中的經(jīng)驗(yàn)落地、要求落實(shí)強(qiáng)化著年級組長日常的課程實(shí)施與管理質(zhì)量。與此同時(shí)教師作為課程高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵，在對應(yīng)園區(qū)的執(zhí)行園長質(zhì)量落實(shí)監(jiān)管中，我們把握園所文化育人的價(jià)值取向，讓管理走向“心”的領(lǐng)導(dǎo)：基于幼兒，追隨教師，改變自己，強(qiáng)調(diào)注重“信任+自省”管理文化的培育和浸潤作用，重點(diǎn)關(guān)注每一位教師的價(jià)值觀和質(zhì)量觀的引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)從課程管理突破到一線教師落實(shí)的良性循環(huán)機(jī)制。

2.三級調(diào)研制度的再復(fù)核。

基于課程實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我們預(yù)設(shè)調(diào)研的具體問題與內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)調(diào)研參與人員精準(zhǔn)備、深投入、后優(yōu)化的實(shí)踐路徑，真正讓每一次調(diào)研成為課程質(zhì)量提升的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，并在各條線、班級、活動(dòng)中產(chǎn)生輻射帶動(dòng)作用，而保障實(shí)施的重點(diǎn)主要圍繞以下兩個(gè)方面：

其一是對課程實(shí)施路徑與組織策略的調(diào)研：緊扣“游戲化、生活化、適宜性”特質(zhì)，通過典型實(shí)踐案例研討與診斷，探索支持性課程的實(shí)踐路徑，形成有效的實(shí)踐策略。

其二是對課程建設(shè)過程中重難點(diǎn)的調(diào)研研究：兼顧預(yù)設(shè)的主要問題以及過程中動(dòng)態(tài)生成的問題，通過微型課題研究尋求解決策略，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。主要包括：一是調(diào)研觀察課程中的幼兒，包括游戲行為表現(xiàn)、自主意識與能力水平、及時(shí)的發(fā)展需要等；二是調(diào)研對話課程中的教師，主要體現(xiàn)在教師的支持性角色與專業(yè)行為；三是調(diào)研評估課程管理與組織、保障與評價(jià)等。

3.教科研調(diào)研簡報(bào)的總結(jié)。

園本教研承擔(dān)著課程質(zhì)量監(jiān)控、教師專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)研究的重要任務(wù)，保證課程建設(shè)的質(zhì)量是促進(jìn)園本教研有效發(fā)展的重中之重。由此我們的園本教研需要更貼近現(xiàn)場、順應(yīng)和支持教師的需要和發(fā)展，并積極落實(shí)立足現(xiàn)場的實(shí)證性研究、問題式研討等常態(tài)研究機(jī)制。年級組長在日常課程管理過程中的課程審議、三級調(diào)研、課程評估活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)調(diào)研后對問題的聚焦、經(jīng)驗(yàn)的梳理以及計(jì)劃的執(zhí)行，加強(qiáng)教研經(jīng)驗(yàn)與一線課程實(shí)施工作聯(lián)系的緊密性與有效性，真正保障教研經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)。而教研簡報(bào)的總結(jié)提煉，則為教師后續(xù)的實(shí)踐優(yōu)化提供支架載體。

4.各平臺宣傳推送的輻射。

借助我園是江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、江蘇省教師發(fā)展示范基地校以及市區(qū)各級工作室、培養(yǎng)基地的平臺，將課程管理過程中積累的經(jīng)驗(yàn)即時(shí)推送與交流，既是提升課程管理經(jīng)驗(yàn)梳理的能力，又能借助外來跟崗、觀摩以及指導(dǎo)的智力支持，拓展延伸我園課程管理的實(shí)效與質(zhì)量，從而最終形成內(nèi)外合力的機(jī)制，助推課程品質(zhì)的提升、幼兒發(fā)展的實(shí)效以及教師專業(yè)的成長。

結(jié)語

課程質(zhì)量，是幼兒園辦園品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而一日保教工作的常態(tài)是課程質(zhì)量的基石。作為年級組長，我們需要牢牢確定“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提升、課程內(nèi)涵深化、幼兒培養(yǎng)以及隊(duì)伍發(fā)展”的核心質(zhì)量觀，依托“一園三區(qū)”以及自己所在年級組的具體情況，貫徹“高標(biāo)準(zhǔn)、精要求、看行動(dòng)、要實(shí)效”的工作作風(fēng)，傾心探尋幼兒園年級組一日保教工作的“保育之細(xì)、教育之本、示范之真”，以“成事、成人、成己”為工作重心，深入優(yōu)化完成園本化課程體系，并最終實(shí)現(xiàn)自己與年級組單位人從意識到行為上的踐行、求真、務(wù)實(shí)，在促進(jìn)幼兒健康快樂成長的過程中實(shí)現(xiàn)年級組、教師共生體的自我專業(yè)成長與成熟。