張力維 徐燕斐

摘要：近些年來，隨著新課改教育教學(xué)理念的發(fā)展，越來越多的教師逐漸意識(shí)到新型教學(xué)模式的重要性，其中就包括自主、合作、探究的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言也不例外，而如何將小組合作學(xué)習(xí)的這一教學(xué)模式有效應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中，則是教師需要思考的問題，同時(shí)也是該文內(nèi)容所要分析的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)焦旭;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）08-0170-01

1 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問題

第一，小學(xué)教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且還要保證分組的合理性，這樣才能為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中，教師并沒有重視學(xué)生的分組情況，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常都是采用就近原則，將前后位或者同桌組合成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣的分組缺乏合理性，以至于小組合作學(xué)習(xí)的效用難以在信息教學(xué)中有效地發(fā)揮出來[1];

第二，小組合作學(xué)習(xí)模式的流于形式。部分小學(xué)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式并沒有做到真正的理解，而且教師也沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深入的研究，這就使得教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中沒有利用合理的方法，并且在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師也只是象征性地讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，也沒有對(duì)學(xué)生的討論過程加以約束，其中就有些學(xué)生在討論過程中，聊一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，致使整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過于表面化;

第三，小學(xué)生自身缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。部分學(xué)生比較喜歡小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而他們之所以喜歡，主要是因?yàn)樗麄兡軌蛟诰o張的課堂教學(xué)中得到放松的機(jī)會(huì)，并不是真正的探討相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。還有些學(xué)生完全不喜歡小組合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)方式，由此可見，小學(xué)生本身并沒有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且這些小學(xué)生在小組合作討論學(xué)習(xí)的過程中，無法表達(dá)出自己對(duì)相關(guān)問題的看法與意見，這也說明學(xué)生本身對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握并不牢固，而且缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)逐漸讓學(xué)生形成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。

2 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

2.1 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組

小學(xué)教師在將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)之中時(shí)，一定要做好分組的教學(xué)工作，通過小組成員之間的協(xié)調(diào)配合，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的效率，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)操作水平的提升。基于此，小學(xué)教師在分組時(shí)，需要考慮到學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平、實(shí)踐操作能力以及理解能力等各個(gè)方面，可以分成興趣學(xué)習(xí)小組或者任務(wù)小組等，同時(shí)還要注意小組之間的綜合實(shí)力是否平均，這樣才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。比如，小學(xué)教師在為學(xué)生布置一些信息技術(shù)的實(shí)踐操作任務(wù)時(shí)，有可能會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)使用方式的不同分成多個(gè)任務(wù)，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，這樣既能夠提高小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并通過共同的興趣愛好加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也能夠讓小組內(nèi)成員的探究興趣得以提升，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。另外，小學(xué)教師還可以根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并突破傳統(tǒng)分組學(xué)習(xí)的固有模式，對(duì)分組結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以此促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的合作交流，增進(jìn)全體學(xué)生之間的友情，促使他們能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 重視合作過程，提高合作意識(shí)

小學(xué)教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還要對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行加強(qiáng)管理，并培養(yǎng)學(xué)生自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的有效性?；诖?，小學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況，合理設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及合作活動(dòng)任務(wù)，讓每一個(gè)小組都能夠借助綜合實(shí)力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過小組之間的合作，讓每一位學(xué)生都能夠更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)。另外，小學(xué)教師還要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開展過程加以監(jiān)督與管理，避免某些小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中偷懶或者開小差，在學(xué)生對(duì)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)問題進(jìn)行討論的過程中，教師還要深入學(xué)生群體之中，了解小組之間的討論情況，對(duì)小組在討論中遇到的問題要進(jìn)行正確的解答或者引導(dǎo)，對(duì)于沒有任何進(jìn)展的小組，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，以此提高小組之間的合作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，樹立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)生自身的合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力[ 3]。

3 總結(jié)

通過上述分析，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，并提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，因此，小學(xué)教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用加以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金香.小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第二卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2016：9.

[2]鐘力力.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（10）：146.

[3]丁宏.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（23）：119-120.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】