汪擁軍

一次史無(wú)前例的新型冠狀病毒肺炎疫情，打破了很多行業(yè)的慣有生態(tài)，中國(guó)教師一夜之間成為全球“在線教學(xué)”的“最大主播團(tuán)體”。災(zāi)難也引發(fā)教育工作者對(duì)教育本質(zhì)、未來(lái)教育、未來(lái)學(xué)校建設(shè)的思考與探究，筆者結(jié)合湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┑膶?shí)踐進(jìn)行闡述。

一、抗“疫”模式下的在線教學(xué)形態(tài)分析

2020年1月23日，武漢封城。至此，新型冠狀病毒肺炎疫情走進(jìn)了我們每個(gè)人的生活，武漢封城、湖北封省，全國(guó)各地相繼啟動(dòng)突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)。2020年1月28日，學(xué)校研究落實(shí)武漢市、武昌區(qū)教育局“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方案。2020年2月1日，高三年級(jí)率先啟動(dòng)在線教學(xué);2月6日，高二年級(jí)啟動(dòng)在線教學(xué);2月10日，高一年級(jí)啟動(dòng)在線教學(xué)。學(xué)?？埂耙摺蹦Ｊ较碌脑诰€教學(xué)經(jīng)歷了惶恐、適應(yīng)到熟練的過(guò)程，大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

1.建立危急狀態(tài)下師生線上聯(lián)系階段

啟動(dòng)居家在線教學(xué)，要謀劃好兩個(gè)問(wèn)題。一是選擇合適的在線教學(xué)平臺(tái)。疫情發(fā)生后，學(xué)校立即對(duì)師生所在位置進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，約四分之一的教師、五分之一的學(xué)生不在武漢市，很多師生身邊沒(méi)有電腦、紙質(zhì)資料，只有手機(jī);少數(shù)師生住在偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好。學(xué)校綜合考慮平臺(tái)的安全性、穩(wěn)定性、普適性和操作性，最終決定以QQ、騰訊會(huì)議和騰訊課堂為主要在線教學(xué)載體，輔以其他在線教學(xué)工具。

二是全年級(jí)上大課還是以行政班或教學(xué)班為單位上小課。為保證教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到教師的陪伴，學(xué)校最終決定克服困難，全體教師以行政班或教學(xué)班為單位制訂小班在線教學(xué)方案。1月28日—2月7日，學(xué)校開(kāi)展了分年級(jí)培訓(xùn)和試運(yùn)行。2月10日，全校全部啟動(dòng)在線教學(xué)，沒(méi)有一名學(xué)生因?yàn)楦綦x而停學(xué)。

2.從居家在線教學(xué)轉(zhuǎn)向居家在線教育階段

長(zhǎng)時(shí)間封閉在狹小空間造成的壓迫感、線上教學(xué)效果不理想而產(chǎn)生的焦慮感等，使教師普遍感到線上教學(xué)備課累、上課累、管理累，學(xué)生也存在視覺(jué)疲勞、精力容易分散、交流困難等問(wèn)題。

面對(duì)不斷變化的復(fù)雜疫情，我們認(rèn)識(shí)到抗“疫”背景下的居家在線教學(xué)不會(huì)在短期內(nèi)結(jié)束，必須做好打持久戰(zhàn)的充分準(zhǔn)備，必須從在線教學(xué)轉(zhuǎn)向在線教育，做好在線德育和居家活動(dòng)指導(dǎo)。學(xué)校同時(shí)制訂了打好抗“疫”在線教育持久戰(zhàn)的工作策略。

一是迅速研制抗“疫”期間各項(xiàng)工作指南，包括《教職工工作指南》《教師教學(xué)工作指南》《班主任工作指南》《家校共育行動(dòng)指南》《學(xué)生學(xué)習(xí)指引》，對(duì)居家在線教育給予指導(dǎo)。二是引導(dǎo)學(xué)生保持科學(xué)合理的作息習(xí)慣。學(xué)校開(kāi)設(shè)線上體育課、心理課，探索居家體育活動(dòng)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓客廳變操場(chǎng)，讓書房變課堂，呵護(hù)學(xué)生身心健康。三是將升旗儀式、班會(huì)、勵(lì)志會(huì)等活動(dòng)從線下搬到線上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的儀式感。學(xué)校每周一舉行升旗儀式，學(xué)生唱國(guó)歌，感悟歌詞內(nèi)涵。每周主題班會(huì)上，教師開(kāi)展精神激勵(lì)，紓解學(xué)生情緒，將班會(huì)開(kāi)成學(xué)生每周的“加油站”。開(kāi)學(xué)典禮、勵(lì)志早餐會(huì)、網(wǎng)上元宵燈謎會(huì)、網(wǎng)絡(luò)紅石講堂、廚房爭(zhēng)霸賽等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到溫暖。四是抓引導(dǎo)、樹(shù)榜樣。我們?cè)诮處熤薪M織評(píng)選“克難奮進(jìn)備課組”“共克時(shí)艱班集體”“勇于擔(dān)當(dāng)獎(jiǎng)”“勇于創(chuàng)新獎(jiǎng)”。在學(xué)生中每周評(píng)選“篤行之星”“勤學(xué)之星”“鍛煉之星”“守正之星”。

通過(guò)這些在線活動(dòng)和舉措，學(xué)校積極落實(shí)五育并舉和家校共育的策略，讓家校實(shí)現(xiàn)守望相助，讓學(xué)生讀好疫情這一本生動(dòng)而深刻的“教科書”。

3.從傳統(tǒng)講授教學(xué)走向多樣化學(xué)習(xí)階段

線上教學(xué)試行一段時(shí)間后，大部分教師的興奮點(diǎn)都放在制作PPT、講課、點(diǎn)名、布置作業(yè)、批改作業(yè)上，學(xué)生的興奮點(diǎn)都放在打卡、做筆記、上傳作業(yè)、訂正上。這種簡(jiǎn)單地從線下照搬到線上的教學(xué)方式不僅談不上學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，也把教師和學(xué)生甚至家長(zhǎng)折騰得暈頭轉(zhuǎn)向，實(shí)際效果很不理想。為此，學(xué)校實(shí)施了多樣化教學(xué)策略。

第一，實(shí)踐“小組研學(xué)+線上指導(dǎo)”的新模式。我們把在學(xué)校實(shí)行的“三導(dǎo)制”（導(dǎo)師制、導(dǎo)生制、導(dǎo)學(xué)制的統(tǒng)稱）搬到線上，這種模式通過(guò)調(diào)整課表（每半天安排兩個(gè)研學(xué)課時(shí)，方便學(xué)生組合、討論）、合理分組（根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思維水平、組織能力，6～8人組成一個(gè)研學(xué)小組，每組設(shè)1人為組長(zhǎng)，教師加入各小組研學(xué)群）、提供資源（課前，教師為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料或?qū)W(xué)案，以及檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生研學(xué)成效的課后配套作業(yè)等）、線上指導(dǎo)（教師在征集問(wèn)題的基礎(chǔ)上，安排集體和個(gè)別輔導(dǎo)）。

第二，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的延伸和拓展，由小組長(zhǎng)牽頭組織在線互助學(xué)習(xí)，按照“小組研學(xué)+線上指導(dǎo)”模式進(jìn)行。

第三，探索混合式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，向教師、同學(xué)、家長(zhǎng)請(qǐng)教。

這些學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)交流、學(xué)習(xí)、思考的積極性，這樣的做法，正是我們所期盼的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。

二、未來(lái)在線教育及學(xué)校建設(shè)的愿景

為抗擊這次突發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情、落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求而普遍實(shí)施的在線教育，讓筆者深切感受到未來(lái)在線教育的巨大潛力。

1. 抗“疫”背景下的在線教學(xué)技術(shù)反思

結(jié)合學(xué)校教師在線教學(xué)的體會(huì)，很顯然，抗“疫”模式下的在線教學(xué)技術(shù)只是解決初級(jí)的教學(xué)需求。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，未來(lái)學(xué)校建設(shè)，必須面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，立足每個(gè)人的需求，積極擁抱新技術(shù)，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力圖譜和流線，以人工智能為核心推動(dòng)5G、大數(shù)據(jù)、VR&AR、區(qū)塊鏈等技術(shù)綜合集成，推動(dòng)以數(shù)字化、智能化平臺(tái)為中心，集成化場(chǎng)景、全域感知、數(shù)字化評(píng)價(jià)、智慧管理等的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)習(xí)者的多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)建立教育供應(yīng)鏈體系，以學(xué)習(xí)者為中心配置學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教育流程，搭建以學(xué)習(xí)者為中心的靈巧、泛在的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者有需求就會(huì)有響應(yīng)，打造學(xué)習(xí)者永不畢業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)空。

一是圍繞學(xué)習(xí)者個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，運(yùn)用新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育信息系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，整合教育數(shù)據(jù)資源，形成具有智能感知能力、增進(jìn)交流互動(dòng)、有利于協(xié)作探究的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。二是通過(guò)數(shù)字化、智能化平臺(tái)對(duì)“彌散式”的教學(xué)資源進(jìn)行集中管理、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、科學(xué)分配，并進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)資源。三是引進(jìn)最新技術(shù)，通過(guò)新技術(shù)刻畫學(xué)習(xí)者的物理和學(xué)習(xí)軌跡，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同學(xué)生回答問(wèn)題的急緩、作業(yè)完成時(shí)間的長(zhǎng)短、思考中的停頓與接續(xù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，強(qiáng)化學(xué)習(xí)反饋性，幫助教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從數(shù)據(jù)分析中找到制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的可能性，以便于創(chuàng)新規(guī)劃課程內(nèi)容。

2. 抗“疫”背景下的在線教學(xué)目標(biāo)反思

未來(lái)學(xué)校和在線教育應(yīng)該以價(jià)值教育為引領(lǐng)，而教育主要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，未來(lái)教育課程價(jià)值的設(shè)定應(yīng)更加重視學(xué)生身心健康、科學(xué)精神、道德品質(zhì)和家國(guó)情懷的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和學(xué)習(xí)思維方式的養(yǎng)成，更重要的是，要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)和生命的意義。

新技術(shù)的發(fā)展為教育插上了翅膀。如這次疫情中的視頻“新冠病毒進(jìn)入人體的21天”用高清動(dòng)畫的方式立體展示了新型冠狀病毒入侵人體的全過(guò)程?！拔錆h戰(zhàn)疫記”全方位展示了中國(guó)人民頑強(qiáng)堅(jiān)守、守望相助、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，每一個(gè)觀看的人都會(huì)受到心靈震撼。

在課程建設(shè)中，未來(lái)在線教育應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、5G技術(shù)，將看不見(jiàn)的微觀世界、不容易看見(jiàn)的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)體驗(yàn)，觸動(dòng)心靈，其教育效果也會(huì)成倍增加。我們相信，當(dāng)青少年對(duì)祖國(guó)愛(ài)得深沉了，心中的信仰堅(jiān)定了，精神世界強(qiáng)大了，他們離我們的期待也就更近了。

3.抗“疫”背景下的在線教學(xué)對(duì)象反思

抗“疫”模式下的在線教學(xué)，有兩種不同的反響。一方面，大部分教師表示過(guò)去臺(tái)上臺(tái)下的師生關(guān)系變成線上的“面對(duì)面”平行關(guān)系，師生間的交流便捷及時(shí)。家長(zhǎng)也可以隨時(shí)“圍觀”教師的課堂，近距離觀察孩子的學(xué)習(xí)，其樂(lè)融融。另一方面，部分學(xué)校和家長(zhǎng)十分焦慮，放心不下。抗“疫”模式讓學(xué)習(xí)地點(diǎn)變成了“虛擬空間+家庭場(chǎng)景”，一場(chǎng)戰(zhàn)“疫”把所有與孩子成長(zhǎng)相關(guān)的教育者拉到了同一個(gè)“朋友圈”。

對(duì)這些問(wèn)題的分析，僅僅局限于居家學(xué)習(xí)環(huán)境變化以及在線教學(xué)弊端的討論，顯然是不夠的。在“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”這個(gè)重要問(wèn)題上，目前存在教育者主體單一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家校及社會(huì)之間互動(dòng)少等問(wèn)題，而學(xué)生的成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種教育力量共同作用的結(jié)果。因此，未來(lái)學(xué)校建設(shè)要充分利用在線技術(shù)，構(gòu)建多方合力育人體系，形成教育共同體，培育合育文化，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

技術(shù)的變革和升級(jí)最終會(huì)促進(jìn)教育形態(tài)的變化。雖然規(guī)律告訴我們教育不可能通過(guò)一場(chǎng)技術(shù)革命而發(fā)生巨變，但它卻是唯一一個(gè)人人可以參與、人人可以有所貢獻(xiàn)的行業(yè)。學(xué)校和教師必須緊跟在線技術(shù)的步伐，以前所未有的便利融合各種資源和力量，突破時(shí)空限制的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、終端化優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)“人人、時(shí)時(shí)、處處”的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都行進(jìn)在“上好學(xué)”的路上，讓個(gè)性化、自適應(yīng)和規(guī)模教育在信息時(shí)代的教育中實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

本文系北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心、騰訊教育聯(lián)合組織的“未來(lái)在線教育云端論壇”的成果。

（作者系湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎

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