楊紅玉

創(chuàng)新與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題，創(chuàng)新活動在時刻影響著社會生活的進(jìn)步，小學(xué)語文教育也同樣不例外。只有經(jīng)過豐富的創(chuàng)新，讓小學(xué)語文教育進(jìn)行蛻變，才能夠真正讓教育活動取得突破性的進(jìn)展。本文重點(diǎn)從創(chuàng)新閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中植入出發(fā)進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，在閱讀中擺脫固有思維模式的桎梏，語文水準(zhǔn)更上一層樓。

一、對閱讀進(jìn)行深入批判，提高學(xué)生的發(fā)散性思維

通過論述性的話語向?qū)W生進(jìn)行課本內(nèi)容的闡述，對小學(xué)語文教學(xué)來講非常重要。因?yàn)樾W(xué)生處在思維和邏輯都不夠成熟的階段，能夠讓他們進(jìn)行長時間學(xué)習(xí)的無疑只有興趣，讓他們對語文閱讀產(chǎn)生興趣，就能夠進(jìn)一步吸引他們進(jìn)行思考，提高學(xué)生的想象力。學(xué)生同時也需要在牢固的基礎(chǔ)知識上，不斷豐富和擴(kuò)展，積極獲取更多有益的知識內(nèi)容，養(yǎng)成發(fā)散性思維，擺脫對語文閱讀的固定思維模式。例如教師在講授《兩小兒辯日》這篇文章的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們選擇支持哪個小孩的觀點(diǎn)，或者有自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考后，有的同學(xué)認(rèn)為早上的太陽比較大，離得比較近;有的同學(xué)認(rèn)為中午比較熱，離得比較近。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，看哪一種觀點(diǎn)是正確的，或者還有其他想法。這樣的閱讀教育方式，無疑加深了學(xué)生對語文閱讀的思考，對這篇文章有著更加深入的印象，同時有利于學(xué)生思維模式的鍛煉，不僅僅局限于一個層面，形成發(fā)散性思維。學(xué)生可以在語文閱讀中進(jìn)行發(fā)散性思考，勇于懷疑文章內(nèi)容中存在的問題，提出自己的見解，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是非常重要的。

二、對閱讀進(jìn)行探究，提升學(xué)生的思維空間

對于小學(xué)語文教育來講，重點(diǎn)在于給學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此在語文課本中就有著不少具有深層次內(nèi)涵的文章。某些文章更是不直接給出最終結(jié)局，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，自己給出合理的答案。在這樣的文章內(nèi)容設(shè)計中，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行深入探究思考，拓展自身的思維空間，擺脫以往思維的限制。例如在教學(xué)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這類古代神話課文中，學(xué)生可以通過文章內(nèi)容進(jìn)行推測，聯(lián)系上下文，充分發(fā)揮自身的想象空間。但是也不能隨意推測，教師可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，留給學(xué)生自己思考的余地。學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真思考后，得到自己的答案，再與其他人進(jìn)行對比，就可以進(jìn)行文章內(nèi)容的深入理解。學(xué)生的觀點(diǎn)不一定正確，但卻可以多種多樣，發(fā)揮學(xué)生天馬行空的思維能力，對其以后的閱讀理解和分析是非常有必要的。教師通過認(rèn)真的分析和指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維空間，擺脫固有思維定式的限制，在語文閱讀中走出更遠(yuǎn)的一步。

三、對閱讀進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，不斷進(jìn)行閱讀思考和探究活動，勇于向文章內(nèi)容發(fā)起質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中引起自身的思考，學(xué)生自身就可以學(xué)會主動的創(chuàng)新活動。教師可以在原有文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，找到適合學(xué)生進(jìn)行思考的文章內(nèi)容，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃绞剑龑W(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，并且不斷提出新問題，拓展學(xué)習(xí)的空間，努力參加創(chuàng)新活動。

首先，教師應(yīng)該做到的就是在文章的簡單點(diǎn)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，積極參加創(chuàng)新思考活動，向文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在思考中不斷解決問題，發(fā)揮更加廣闊的創(chuàng)新閱讀空間;其次，在文章省略的部分，作者沒有詳細(xì)指明內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合理的思考，在必要的范圍內(nèi)進(jìn)行認(rèn)真的體味，從一些細(xì)節(jié)的部分來進(jìn)行補(bǔ)充完善，這對于語文閱讀來講是非常有幫助的;最后，某些文章雖然看起來平淡如水，但是文章中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究思考，品味文章中簡單內(nèi)容所代表的深層次含義，通過閱讀來進(jìn)行積極思考，獲取更加廣泛的思維空間。學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取完善的閱讀內(nèi)容，深層次的思考帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，不斷提升自身素質(zhì)，積極參加豐富的創(chuàng)新閱讀活動。

教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)涵中進(jìn)行挖掘思考，不斷擴(kuò)展得到全新的內(nèi)涵，打破固有思維模式的限制。從閱讀中進(jìn)行創(chuàng)新，努力拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑思考，促進(jìn)語文閱讀的全方位提升，帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。