呂麗

回顧近兩年的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”歷程，我很自豪也很欣慰。自豪的是，我們選對(duì)了一條語(yǔ)文課程改革的創(chuàng)新之路;欣慰的是，語(yǔ)文教學(xué)方式正在發(fā)生改變，閱讀內(nèi)容更豐富，語(yǔ)文課堂更生動(dòng)。這使我更加堅(jiān)信，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口。

在啟動(dòng)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目之前，2018年5月，我旗語(yǔ)文教研員、校長(zhǎng)和骨干教師去奈曼旗進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。他們的探索和成果，讓我們對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念和做法有了初步的了解和認(rèn)同。同年9月，召開(kāi)全旗“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推介會(huì)，聽(tīng)了專(zhuān)家的“雙主題整合教學(xué)”輔導(dǎo)報(bào)告，觀摩了語(yǔ)文名師的示范課，分享了閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同年10月，舉辦語(yǔ)文教師培訓(xùn)活動(dòng)，各學(xué)校制定并落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課時(shí)安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和工作措施;教研室跟蹤調(diào)研，同一線教師一起備課、研課、磨課，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討交流。

局里還選派了一批語(yǔ)文教師赴赤峰、濰坊等地觀摩考察，看人家的課堂，學(xué)人家的經(jīng)驗(yàn)，回來(lái)后上匯報(bào)課、移植課，以“拿來(lái)”的方式改變課堂、改變教學(xué)。組織了不同形式的教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽、課題研討、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。成立了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”骨干教師工作室，讓一批走在前面、走得扎實(shí)、走出了成效的骨干教師，發(fā)揮其引領(lǐng)、示范和輻射作用。2018年底，我們終于曬出了自己的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂，雖然還很稚拙，但14位教師展示的不同課型的閱讀教學(xué)，仍然給大家?guī)?lái)了不小的驚喜。

前行的路不會(huì)一帆風(fēng)順。當(dāng)語(yǔ)文教師在課堂實(shí)踐中遇到新的困惑和迷茫時(shí)，我們?cè)?019年2月再次開(kāi)展備課指導(dǎo)培訓(xùn)，再次邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師作專(zhuān)題培訓(xùn)指導(dǎo)，專(zhuān)家們從知識(shí)點(diǎn)的梳理、單元整合備課策略、課型設(shè)計(jì)等方面給予教師們面對(duì)面的指導(dǎo)和釋疑解惑，讓大家豁然開(kāi)朗。

春花爛漫時(shí)節(jié)，教研室全體語(yǔ)文教研員深入學(xué)校、課堂全面調(diào)研，一個(gè)月中，聽(tīng)課、評(píng)課、查看資料、開(kāi)座談會(huì)，讓語(yǔ)文教師擺問(wèn)題，說(shuō)困惑、談得失、講收獲，共同分析課堂、研究課本、探索教法，總結(jié)出可推廣、可復(fù)制的有益經(jīng)驗(yàn)和做法，讓大家學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，對(duì)課堂里出現(xiàn)的各種問(wèn)題，全面診斷，集思廣益，尋找思路和出路。2019年6月，我們自己的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽登臺(tái)亮相了，這次大賽是對(duì)全旗語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的理念、方式和成果的全面檢閱，一批優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課堂在大賽中脫穎而出，我們自己的名師正在成長(zhǎng)，成熟的課堂、精彩的教學(xué)越來(lái)越引人注目。

近兩年的實(shí)踐和探索，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化。

一是教學(xué)目標(biāo)更集中

目標(biāo)指向明確，不再多而雜，一節(jié)課一兩個(gè)，都從單元的人文主題和語(yǔ)用主題上來(lái);目標(biāo)達(dá)成度更高，力求一課一得。例如八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一課，作為精讀引領(lǐng)課，目標(biāo)設(shè)定就是兩個(gè)——學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例再現(xiàn)人物精神品格的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)理解和感恩教師。

二是課型的把握更加清晰

特別是精讀引領(lǐng)課和組文閱讀課，能準(zhǔn)確把握課型特點(diǎn)，有的放矢，精讀引領(lǐng)課“舉一反三”，組文閱讀課“反三歸一”，雙線主題有機(jī)融合。

三是打破了單篇單備、零敲碎打的局面

集體單元備課，單元整體推進(jìn)，對(duì)單元的整體教學(xué)統(tǒng)籌安排，對(duì)教材和閱讀資源重新整合，有取有舍，每所學(xué)校都形成了各有特色的教學(xué)路子。教師不再干預(yù)學(xué)生的自主閱讀，“教師教讀—學(xué)生自讀—課外閱讀”三位一體，教師教得簡(jiǎn)單明白，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

四是課堂更加高效

語(yǔ)用點(diǎn)更加清晰，抓住關(guān)鍵點(diǎn)簡(jiǎn)約施教，重點(diǎn)突出，主次分明。過(guò)去胡子眉毛一把抓、面面俱到卻面面不到的現(xiàn)象再也看不到了。

五是重視教給學(xué)生方法

注重讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊歸納，每節(jié)課都有方法指導(dǎo)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用，觸類(lèi)旁通。如教讀《藤野先生》一課時(shí)，在總結(jié)“如何運(yùn)用典型事例再現(xiàn)人物精神品格的寫(xiě)法”后，把所學(xué)到的方法運(yùn)用到《我的老師》一文，讓學(xué)生思考：《我的老師》是如何選取典型事例再現(xiàn)人物精神品格的？教師們都明白，這正是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)——得法用法。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”改變了課堂，也改變了學(xué)生。學(xué)生閱讀習(xí)慣更好，閱讀興趣更強(qiáng)，閱讀量更大，越來(lái)越積極地參與到豐富、生動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，校園閱讀氛圍更加濃郁。