劉小華

目前的中小學(xué)沒有專門的寫作教材，面對躲不開的作文教學(xué)，一線教師普遍感到茫然：備課之前，不知道要教什么;上課之后，不知道教了什么;評課之后，感覺什么也沒有教。面對寫作教學(xué)這座大山，有些老師信奉講，講得天花亂墜;有的老師信奉練，練得日月無光;有的老師苦于無術(shù)，干脆就讓學(xué)生作文“野生”……結(jié)果，山還是那座山，作文終究還是成不了文。究其原因，一方面是教師沒有清晰的寫作教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒有明確的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容和寫作動力，另一方面是沒有辦法調(diào)動學(xué)生有針對性地進行寫作評改。自然，寫作教學(xué)就成了一道疑難頑癥。

廣東省深圳市光明區(qū)愛華小學(xué)語文組的教師致力于小學(xué)作文研究，針對小學(xué)階段的寫作教學(xué)課型不清、目標(biāo)不明、過程煩瑣、評改隨意等弊端提出“清單作文”。他們借助“清單作文教學(xué)”課題，立足光明小學(xué)學(xué)生實際，推出了清單作文“導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)評”三位一體的創(chuàng)新作文教學(xué)體式，實現(xiàn)了課堂作文教學(xué)的變革。

長期的實踐研究，他們總結(jié)出“清單作文教學(xué)”的四字精髓：“清”“單”“導(dǎo)”“評”?！扒濉本唧w指的是區(qū)域?qū)W情摸得“清”，寫作目標(biāo)學(xué)段“清”（跨學(xué)段梳理目標(biāo)，實現(xiàn)寫作目標(biāo)“清”），寫作內(nèi)容篇目“清”（跨篇目主題教材重組，實現(xiàn)寫作內(nèi)容“清”），明確功用課型“清”（將課型依據(jù)功用分為三類：清單作文導(dǎo)讀課、清單作文導(dǎo)寫課和清單作文導(dǎo)評課），搭橋鋪路支架“清”，引導(dǎo)評改條目“清”?！皢巍本褪菍⒚看蔚膶懽髂繕?biāo)用“菜單式”清單列出，根據(jù)不同類別文體擬定恰當(dāng)?shù)牧?xí)作清單和評價清單。“導(dǎo)”指圍繞清單寫作目標(biāo)逐條引導(dǎo)學(xué)生寫作，如旅游時的導(dǎo)游圖一樣清晰明了?！霸u”指完成習(xí)作后，對著評價清單目標(biāo)一一對標(biāo)評改，既是檢測又是有效評價。他們在教學(xué)實踐中，既固化寫作教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的提取思路，又在依文體、明確功能的課型研究基礎(chǔ)上開發(fā)出“清單作文導(dǎo)讀課”“清單作文導(dǎo)寫課”和“清單作文導(dǎo)評課”三種課型的基本操作范式，讓廣大一線教師有“單”可持。

梳理他們的教學(xué)研究可以看出，他們立足于光明區(qū)小學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，聚焦寫作教學(xué)究竟要教什么，要如何教，如何測評。筆者欣喜地認為，“清單寫作教學(xué)”真正抓住了寫作教學(xué)的牛鼻子，走出了一條富有個性特色的寫作教學(xué)之路。

一、區(qū)域?qū)W情摸得“清”

學(xué)生的學(xué)情是一切教學(xué)的起點，也是確定寫作教學(xué)目標(biāo)最重要的依據(jù)。深圳市光明區(qū)是越南歸僑所在地，特定的原因讓歸僑的學(xué)生在聽說讀寫方面與深圳其他區(qū)的學(xué)生不一樣，就是在光明區(qū)也算是一個特殊的群體，很多學(xué)生話不成句、語不成段、文不成篇。王榮生教授在《寫作教學(xué)的檢討與前瞻》里說：“研究學(xué)生的寫作困難，確定針對性的教學(xué)內(nèi)容，這就是寫作課程的基本要義。通過批閱學(xué)生作文了解學(xué)生的學(xué)情，你應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作癥結(jié)所在，你將以此確定一個有針對性的寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容展開你的寫作教學(xué)指導(dǎo)?？偨Y(jié)一下：寫作教學(xué)就是研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助學(xué)生?！闭n題組經(jīng)過大量的學(xué)生訪談與寫作問卷調(diào)查，通過對各年級學(xué)生作文的樣本分析，他們發(fā)現(xiàn)，教師在作文教學(xué)時教學(xué)目標(biāo)貪多，教學(xué)內(nèi)容蕪雜，教學(xué)過程一味傳授，寫作技巧傾囊而出，不重視講、練、評結(jié)合，不相信學(xué)生的評改能力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得厭倦，寫作教學(xué)陷入惡性循環(huán)。此時“清單作文”的推出就顯得適時、適情、適需。

二、寫作目標(biāo)年級“清”

寫作教學(xué)既要整體著眼，又要局部著手。小學(xué)各年級寫作教學(xué)的目標(biāo)不同、學(xué)生學(xué)情不同，要求肯定不同。但如果僅僅停留在局部，就有盲人摸象之感。愛華小學(xué)的語文教師以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于3～6年級寫作標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，站在小學(xué)整個學(xué)段的角度來思考梳理小學(xué)作文（特別是記敘文）究竟要達成哪些寫作目標(biāo)，每個年級又分別要達成哪些教學(xué)目標(biāo)，制訂了寫作教學(xué)目標(biāo)脈絡(luò)分布清單圖，實現(xiàn)了整體布局，年級勾連，目標(biāo)清晰，自成體系。力求成體系地梳理編制，以三年級上冊第八單元為例（如表1）：

有教師還結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把一些具體的寫作目標(biāo)編成了思維導(dǎo)圖，便于師生掌握與運用。如“如何寫人”的“樹形思維導(dǎo)圖”（如圖1）：

三、寫作內(nèi)容篇目“清”

愛華小學(xué)語文教師的可貴之處在于他們有強烈的課程重構(gòu)意識。為了讓教學(xué)目標(biāo)在實際教學(xué)中得到更清晰的定位，他們不滿足于現(xiàn)有教材的編排，而是在年級勾連的基礎(chǔ)上，打破現(xiàn)有教材體系，進行教材重組。他們創(chuàng)造性地運用單元主題重組、同類體裁合并和課內(nèi)課外篇目融合等方式，重新編排寫作教材，讓寫作教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容多次落在篇目中，做到一單元一目標(biāo)，多單元一目標(biāo)（如表2）。目標(biāo)清楚了，載體明確了，教學(xué)內(nèi)容聚焦了，寫作教學(xué)才真正落到了實處。

在整體理解學(xué)段寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在確定的主題單元教學(xué)中，愛華小學(xué)的語文教師清醒地認識到，一定要在單篇的定點教學(xué)上進行寫作方面的研讀、提煉、定準(zhǔn)、表述，才能形成教學(xué)內(nèi)容“清”?！把凶x”強調(diào)教師對教材文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的寫作解讀、梳理;“提煉”是在前者基礎(chǔ)上進一步篩選提煉，使寫作教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)更清晰;“定準(zhǔn)”側(cè)重寫作知識和要求的難度定位，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情三者為依據(jù)，并且還要結(jié)合課文里呈現(xiàn)的寫作要素;“表述”考慮的是清楚明白地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，便于學(xué)生理解和判斷作文是否達到要求。

具體落實到操作一篇課文時，首先理解課文是什么類型的（即理解它的文體特征），課文是寫什么的（即內(nèi)容主旨），這篇課文是怎樣寫的（即語言特色、寫作手法）。其次，理解編者為何把這篇課文放在此單元（即了解編者意圖和單元目標(biāo)），這篇課文最大的教學(xué)意義在什么地方（即思考它的教學(xué)價值），最能體現(xiàn)課文主旨和寫作特色的語段是哪幾個（即注重教學(xué)聚焦），教這篇課文時學(xué)生最需要學(xué)到用到的寫作內(nèi)容是什么（即做出學(xué)情判斷，聚焦習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)到寫作能力）。這樣從文本、教材、學(xué)生、教師四個方面結(jié)合，來生成寫作教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容才最清晰準(zhǔn)確，最真實可行。

我曾觀摩過愛華小學(xué)教師執(zhí)教的《桂林山水》一課，他們提煉的寫作教學(xué)內(nèi)容正是基于上面的標(biāo)準(zhǔn)，真正形成了教學(xué)目標(biāo)的“清”與教學(xué)內(nèi)容的“明”?，F(xiàn)在，我們來考量一下當(dāng)時的清單，對我們選擇清楚的教學(xué)內(nèi)容是很有益處的。本文是寫景的文章，主要寫了桂林山水獨特之美，表達了作者對桂林自然風(fēng)光的喜愛和贊美之情。為了讓桂林山水呈現(xiàn)在讀者面前，教者提煉出寫作目標(biāo)與內(nèi)容清單，至少可以形成如下幾條：

1.了解漓江水的特點，感受漓江水的美，感受課文的語言美;

2.對比領(lǐng)悟作者描寫景物的方法;

3.學(xué)會運用比喻、排比的表達方法來表達美;

4.作者在結(jié)構(gòu)上運用總分總，在寫法上抓住景物特點，運用對比手法和多角度描寫的手法來寫。

這么多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不可能在一堂課里呈現(xiàn)，需要教師斷舍離。于是，教師從寫作教學(xué)角度去考量本單元的編者意圖，從教師寫作教學(xué)角度去提取他的所求，從文本特質(zhì)的角度去開掘課文中所呈現(xiàn)的精妙，從學(xué)生寫作需求角度去權(quán)衡取舍教學(xué)內(nèi)容。這篇文章可抓住對比手法和多角度描寫的手法兩個方面進行訓(xùn)練。這樣，教學(xué)目標(biāo)單一了，教學(xué)內(nèi)容清晰了，原本模模糊糊一大片，梳理取舍后，成了清清楚楚一條線了。這是確定“清單作文”教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容最為關(guān)鍵的地方。怪不得上海的王榮生教授語重心長地說：教什么，比怎樣教更重要。目標(biāo)清，內(nèi)容才清;內(nèi)容清，學(xué)生學(xué)得才清。

四、功用明確課型“清”

由于寫作教學(xué)的功用定位不同，同一教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容放在不同的課型里也會有不同。愛華小學(xué)的語文教師將寫作課型依據(jù)功用分為三類：清單作文導(dǎo)讀課、清單作文導(dǎo)寫課和清單作文導(dǎo)評課。

“清單作文導(dǎo)讀課”，就是借助教材每單元的文本范例，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)每一篇寫作的結(jié)構(gòu)，然后學(xué)用結(jié)構(gòu)，借助文本范例“導(dǎo)”讀。學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明了寫作方法，學(xué)用文本結(jié)構(gòu)寫小片段，達到當(dāng)堂清單導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)寫的小目標(biāo)。

“清單作文導(dǎo)寫課”，形同于常規(guī)意義的“作文指導(dǎo)課”，但他們的研究有區(qū)別于常規(guī)意義上的“作文指導(dǎo)課”的地方——教師以合適的、可操作的、可落地的習(xí)作清單來指導(dǎo)學(xué)生寫作，突出“結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、表達清明、語言清通”的特點;教師教學(xué)時會在課前強調(diào)清單學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中學(xué)習(xí)時以清單為評價指導(dǎo)，寫作表達時以清單一一對照，引導(dǎo)學(xué)生及時檢查作文的“凝聚力”。

“清單作文導(dǎo)評課”和“清單作文導(dǎo)寫課”的清單目標(biāo)一脈相承?！扒鍐巫魑膶?dǎo)評課”重在引導(dǎo)學(xué)生針對清單目標(biāo)與習(xí)作成果一一對照、評估與反饋。

為此，他們還探索出這三種課型的實施策略。這三種課型的分類建構(gòu)及實施策略，讓一線教師在寫作課堂上不再茫然，他們依型定課，按步推進，有“法”可依。教師既有整體的規(guī)范引導(dǎo)又有個性的智慧點撥，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。同時，在實施過程中，學(xué)生能借助每個環(huán)節(jié)設(shè)置的教學(xué)活動進行有質(zhì)量的讀、寫、評、改訓(xùn)練，學(xué)生有參與感和成就感，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。這是“清單作文”最能體現(xiàn)課標(biāo)精神的一筆。

五、搭橋鋪路支架“清”

翻看愛華小學(xué)教師的“清單作文”教學(xué)案例，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，很多教師在實施寫作教學(xué)過程中，總會及時而又巧妙地為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生思維向“青草更深處漫溯”。學(xué)生無法入場時，教師會創(chuàng)設(shè)情境還原，幫助學(xué)生入情入境。如吳娜玲老師《那次玩得真高興》的案例，通過播放“百套百中”視頻，重溫學(xué)生當(dāng)時玩得真高興的現(xiàn)場體驗，學(xué)生入情入境。作文中有的學(xué)生說：“那次玩得真高興！經(jīng)過一段時間的排隊等待，終于輪到我上場了。我接過老師遞過來的圈圈，彎著腰，瞄準(zhǔn)寶塔，輕輕一拋，圈圈正好落在寶塔里面。啊——我拋中啦！”思維受阻時，教師會引入課文范例，觸動學(xué)生聯(lián)想的按鈕。如薛楊虹老師在執(zhí)教《白楊》教學(xué)片段時，著力剖析“借物喻人”手法，于是，學(xué)生筆尖下寫出了很多有豐富想象的文字：“哪兒需要它，小草很快地在哪兒生長。盛夏到了，太陽像火爐烤著大地，花兒都低下了頭，唯有小草，它在默默地抗?fàn)幹?暴風(fēng)雨來了，花兒癱瘓在地，樹枝折的折，斷的斷，唯有小草還高昂著頭，不肯離開大地母親的懷抱，而且經(jīng)過風(fēng)雨的洗禮，小草更綠了，更可愛了。”方法受限時，教師會遞送招式，豐富學(xué)生寫作的角度。如葉大仁老師執(zhí)教《打開孩子感官窗戶》評改課，當(dāng)學(xué)生描寫顏色單調(diào)時，葉老師現(xiàn)場創(chuàng)文展示：“瞧！校園的指甲花開了。它那紅紅的小花非常別致，像小巧玲瓏的寶葫蘆;那圓圓的花萼像寶葫蘆的蓋子;那紅紅的花瓣，在微風(fēng)中飄動，宛如一團團跳躍的小火苗，把周圍的綠葉映紅了?！睂W(xué)生利用這一段示范文字通過“讀—找—悟”等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)多角度描寫的方法，充分調(diào)動五官感受，寫下了豐富多彩的段落：“瞧！‘萬眾一心的菊花造型，莖上長滿了綠綠的葉子。葉子的形狀像一團火，剛長出來的葉子呈淺綠色，遠遠望去，真像許多菊花姐姐把許多菊花妹妹捧在頭上。菊花的顏色并不單調(diào)：紅的像火，粉的似霞，白的像雪，黃的像金……真是多姿多彩，迷人極了。這美麗的菊花也為秋天增添了一絲生氣?！蔽霓o匱乏時，教師拿出例句美段，學(xué)生仿造裝修自己的作品。如黃小麗老師《頂碗少年》中的讀寫結(jié)合案例，她搭建句式支架以正面與側(cè)面描寫的方法教會學(xué)生如何把事情寫生動，如臨其境。在這些支架的幫助下，學(xué)生寫出了如下精彩的語段：“爬過一層層陡峭的臺階，我們終于來到了山頂。穿好了鞋套，偷偷看看四周人的反應(yīng)，有的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，挽著同伴的手，亦步亦趨;有的人神態(tài)自若，邊走邊停，用鏡頭記錄著美景。不就是一座橋嘛，有什么可怕的，我要征服你！我信心十足，踩著小碎步來到前排，想一睹它的真面目，更想要一舉拿下這座別人眼中驚險的空中橋梁……”這些支架的搭建，及時解決了學(xué)生寫作的困難，同時又使學(xué)生重塑了寫作的信心，增強了寫作的興趣。

六、引導(dǎo)評改條目“清”

“清單作文”注重教什么就練什么，練什么就檢測反饋什么，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生評改他們的作文時，先簡明扼要地列出清楚的條目，方便學(xué)生聚焦、練習(xí)、對照、反饋（如表3）：

針對學(xué)生在仿寫練習(xí)中的問題，又繼續(xù)反復(fù)操練，最后形成了以下幾段優(yōu)秀作品：“我參觀過歷史悠久的北京，也游覽過煙雨朦朧的蘇州，卻從沒看見過高樓林立的深圳?！薄拔矣瓮孢^無邊無際的內(nèi)蒙古，也游覽過四季如春的貴州，卻從沒見過富有現(xiàn)代感的深圳?！?/p>

“評改清單”中清楚的條目使得目標(biāo)更聚焦，操作更簡易，檢測反饋更直觀有效。更重要的是學(xué)生思維得到了訓(xùn)練，素養(yǎng)得到了提升。

愛華小學(xué)的教師在實際教學(xué)中，還將“清單”分成三份：一份為“導(dǎo)讀清單”，主要瞄準(zhǔn)的是文本的行文結(jié)構(gòu)及寫作要點，在課文講評時使用;一份為“導(dǎo)寫清單”，列出寫作導(dǎo)寫要點，在習(xí)作指導(dǎo)課上使用;一份“評改清單”，沿用“導(dǎo)寫清單”要點，在習(xí)作講評課上使用?！白魑膶?dǎo)寫清單”和“作文導(dǎo)評清單”一脈相承，不同點就是“作文導(dǎo)寫清單”服務(wù)的對象是學(xué)生，采用陳述句式，目的是為了讓學(xué)生在寫作過程中自我監(jiān)控，邊寫邊修改;“作文導(dǎo)評清單”使用的對象是老師和學(xué)生，采用疑問句式，在“作文導(dǎo)寫清單”每一項的前面加入“是否……”等字樣，作用是教師和小組成員從讀者的角度對學(xué)生、同伴的作文作出評定并提出修改建議。這樣，教師教得一清二楚，學(xué)生用得明明白白，作文評得有依有據(jù)。學(xué)生不光會寫作文，更重要的是能評點作文、修改作文。課內(nèi)、課外評改作文的權(quán)力完全下放，評改對象更加多元，參與評改的過程更加有趣，習(xí)作完成的成就感越來越高，學(xué)生漸漸愛上了寫作文。

“清單作文”的這些“清”，涵蓋了寫作教學(xué)起點、寫作教學(xué)落點、寫作教學(xué)路徑、寫作教學(xué)檢評等各個環(huán)節(jié)，形成了小學(xué)作文教學(xué)有機生態(tài)的寫作鏈。在鏈條的環(huán)節(jié)中又處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，得到了廣大師生的喜愛。“清單作文”真正實現(xiàn)了清清楚楚教寫作，明明白白評作文。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 田 晟