王劍鋒

李吉林老師認(rèn)為，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在情境教學(xué)中，可以將情感體驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來。很多老師都認(rèn)同他的觀點(diǎn)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)教材的駕馭感增強(qiáng)，越來越懂得利用實(shí)驗(yàn)、新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等情境素材，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境。但有些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，過分在意素材是否新穎，忽視素材的適合性;在意情境能否給人耳目一新的感覺，忽視情境的合理性;情境教學(xué)像是教師作秀，忽視學(xué)生的意義建構(gòu)。情境，是為教學(xué)活動(dòng)而設(shè)，為學(xué)生發(fā)展而創(chuàng)。因此不管素材有多奇，情境有多美，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，始終不應(yīng)忘記培養(yǎng)學(xué)生的初心。

一、研究教材，把握學(xué)生的發(fā)展方向

初中化學(xué)課程要求在化學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)生存和發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，具備適應(yīng)未來社會(huì)生存和發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)。而教材是課程要求的具體體現(xiàn)。研究教材，即可了解學(xué)生的必需，避免教學(xué)情境與學(xué)生必需本末倒置，情境喧賓奪主。

（一）依據(jù)學(xué)生必需，遴選情境素材

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，教師要研究教材。教師要研究教材中有哪些學(xué)生必須掌握的知識(shí)，研究如何讓學(xué)生有效地獲得這些知識(shí)和技能，研究如何真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師清楚學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的必需，有助于教師找到一些學(xué)生必需相關(guān)的事件、新聞、實(shí)驗(yàn)等，作為創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境的素材。如在《赤壁之戰(zhàn)》的故事文本中（見表1），筆者看到了燃燒，想到了滅火;看到了災(zāi)難，想到了逃生;看到了謀略，想到了智慧，就選擇《赤壁之戰(zhàn)》的故事文本，作為創(chuàng)設(shè)《燃燒與滅火》教學(xué)情境的情境素材。

（二）基于教材理解，整合學(xué)習(xí)素材

在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要研究教材內(nèi)容。教師在清楚教材中知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系后，才有可能根據(jù)新的教學(xué)情境，相應(yīng)地取舍教材中的相關(guān)知識(shí)（見表1），構(gòu)建新情境教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。教師要清楚教材中每一個(gè)學(xué)習(xí)欄目設(shè)置的目的和價(jià)值，才有可能根據(jù)教學(xué)情境的需要，讓它們?cè)诮虒W(xué)情境中發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值。教材中觀察與思考這一欄中的“燒不壞手帕”實(shí)驗(yàn)，教材安排在燃燒條件的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者將它安排在赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)后環(huán)節(jié)（見表1）。在這里，利用它奇妙的現(xiàn)象，再次點(diǎn)燃建構(gòu)活動(dòng)的激情，學(xué)生在這強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驅(qū)動(dòng)下，鞏固前面剛剛建構(gòu)的燃燒與滅火的知識(shí)。

二、研究學(xué)情，保證學(xué)生意義建構(gòu)

教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與改進(jìn)應(yīng)由學(xué)情而不是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容所引導(dǎo)和推動(dòng)。而學(xué)情是指與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、 興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等方面。為了確保學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能進(jìn)行有效建構(gòu)，教師要研究學(xué)情并根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)情境。

（一）基于已有經(jīng)驗(yàn)，分析建構(gòu)可能

學(xué)生如能在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生“聯(lián)系”，進(jìn)行“思考”，是他們?cè)谇榫持心苓M(jìn)行意義建構(gòu)的必要前提。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們要研究學(xué)生的學(xué)情，基于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這些可能性。如筆者基于學(xué)生對(duì)三國故事的了解，選擇赤壁之戰(zhàn)作為《燃燒與滅火》教學(xué)情境的素材。

同時(shí)，筆者基于學(xué)生對(duì)燃燒、滅火等已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，思考將學(xué)生的前科學(xué)概念和科學(xué)概念建立“聯(lián)系”的可能性，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生將前科學(xué)概念上升到科學(xué)概念的教學(xué)情境（見表1）。

（二）正視現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)建構(gòu)環(huán)境

學(xué)生與情境的交互能力、學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生的協(xié)作會(huì)話交流程度等因素，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，并根據(jù)他們的水平，才能精心設(shè)計(jì)優(yōu)良的“學(xué)習(xí)環(huán)境”。如在設(shè)計(jì)《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)情境之初，筆者在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，特意組織學(xué)生進(jìn)行簡單的課前研學(xué)活動(dòng)（見圖1、圖2、圖3、圖4），提前進(jìn)入情境，增強(qiáng)與情境的交互能力。為了分解學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的難度，也為了增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作會(huì)話交流的程度，將學(xué)生分為火攻、更旺、滅火、逃生等幾個(gè)情境活動(dòng)協(xié)作小組。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要清楚學(xué)生的現(xiàn)有水平，才能知道如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，何時(shí)對(duì)學(xué)生的建構(gòu)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向更有效的意義建構(gòu)。

三、研究情境，重視學(xué)生和諧發(fā)展

對(duì)于學(xué)生而言，情境為他們創(chuàng)設(shè)了一種對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的環(huán)境，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，給他們提供了一個(gè)思考的空間，提升他們的思維品質(zhì)。在情與境相互交融的過程中，還能讓學(xué)生獲得積極的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。因此，在利用素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)素材特點(diǎn)，挖掘素材專長，研究情境邏輯，有效整合學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，發(fā)揮教學(xué)情境的價(jià)值。

（一）編織情境邏輯，構(gòu)建全程情境

很多老師深受應(yīng)試教育的影響，不能打破應(yīng)試教育的模式，情境在教學(xué)中的應(yīng)用是不完整的，其中，不少人把情境僅用在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。他們創(chuàng)設(shè)的情境，大都僅停留在激趣層面，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的邏輯規(guī)律，這條情境邏輯線還應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。如筆者利用《赤壁之戰(zhàn)》的故事素材，編織戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的情境邏輯線（見表1）。

學(xué)生則不斷地按照“入境、解境、出境”的循環(huán)建構(gòu)模式，沿著情境邏輯線，思維在情境與知識(shí)間來回穿越，主觀情感反復(fù)作用在客觀事物上。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)新舊知識(shí)建立聯(lián)系，思維得到發(fā)展，情感得到激發(fā)。

如在《赤壁之戰(zhàn)》的完整情境中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們遵從規(guī)律、合理利用時(shí)，它能給我們帶來幸福和快樂;當(dāng)我們違背規(guī)律、妄加利用時(shí)，它會(huì)給我們帶來災(zāi)難和痛苦。在孤立傳授知識(shí)和技能的教學(xué)中，學(xué)生是不會(huì)有這樣的認(rèn)知和情感體驗(yàn)的。所以，我們應(yīng)以情境為知識(shí)的載體，構(gòu)建一個(gè)完整的、有邏輯規(guī)律的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

（二）分析素材特長，凸顯情境專長

化學(xué)，是一門研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的學(xué)科，它與我們的日常生活關(guān)系密切，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。情境素材是多元的，它可以是一段化學(xué)史料;可以是一則新聞時(shí)事;可以是一種化學(xué)現(xiàn)象;可以是一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)…… 每一種素材，都有它與眾不同的特點(diǎn)，在教學(xué)情境中發(fā)揮的作用也是不盡相同的。聯(lián)系學(xué)生生活的情境，能讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活中的密切關(guān)系;有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中潛移默化地獲取知識(shí);時(shí)事新聞的情境，能讓學(xué)生主動(dòng)分析社會(huì)事件涉及的化學(xué)知識(shí)。

在用素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，除了要考慮學(xué)生能迅速而正確地理解書本內(nèi)容之外，我們還要考慮，它到底能給學(xué)生帶來怎樣的情感體驗(yàn)？我們要根據(jù)素材類型，利用素材特長，創(chuàng)設(shè)專長情境。如利用赤壁之戰(zhàn)創(chuàng)設(shè)情境，就是要讓學(xué)生懂得化學(xué)不能簡單地理解為只是書本上那些枯燥的知識(shí)，而它一直存在于我們的生產(chǎn)、生活之中，不僅現(xiàn)在有，古代也有。我們生活在物質(zhì)的世界中，不應(yīng)將自己置身于化學(xué)之外，通過情境激起學(xué)生學(xué)好化學(xué)的責(zé)任和義務(wù)，鼓勵(lì)他們成為化學(xué)與社會(huì)生活密切關(guān)系的積極“探究者”。

筆者認(rèn)為，教學(xué)情境求“奇”追“美”，無可厚非，但我們的情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要研究教材，研究學(xué)情，研究情境。只有經(jīng)過認(rèn)真研究，我們才能真正做到，從學(xué)生的需求、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遴選合適的情境素材;遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)情的情境;遵循化學(xué)教學(xué)的原則，挖掘情境素材的特長，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的教學(xué)情境。