夏英 潘莉萍

摘要：為客觀了解江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及教師對課程改革的企求，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所采用問卷調(diào)查和訪談，對全省13個設(shè)區(qū)市218所職業(yè)學(xué)校語文教師及教研人員進行調(diào)研。通過了解現(xiàn)狀、剖析問題，找準教學(xué)依歸，破解教學(xué)實施難點，為更好地實施教育部即將頒行的中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準提供有效的對策和建議。

關(guān)鍵詞：中職語文;課程標準;學(xué)標貫標用標

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2020）02C/03C-0015-05

為了更好地實施即將頒行的中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準，進一步深化語文教學(xué)改革，受教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所委托，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所公共課教研室對本省218所中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀及教師對教學(xué)改革的企求進行了專項調(diào)研。

調(diào)查研究利用全省進行中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史國家課程標準培訓(xùn)之際進行，是在參培教師了解課程標準研制背景、主體結(jié)構(gòu)及其要義的基礎(chǔ)上開展的，調(diào)查議題相對集中，主要包括教師對語文課程的認識，對教材開發(fā)的期望，以及教學(xué)改革的準備。調(diào)查范圍覆蓋了全省13個設(shè)區(qū)市218所中等職業(yè)學(xué)校及五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱職業(yè)學(xué)校），具有廣泛代表性。調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和訪談法。參與座談會的教師代表有21人，來自13個設(shè)區(qū)市職業(yè)學(xué)校的語文教師代表，教師所在學(xué)校類型覆蓋城市、農(nóng)村和公辦、民辦。調(diào)查問卷共發(fā)放250份，有效問卷235份，較全面地反映了職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及一線教師對教學(xué)改革的企盼。

一、現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)學(xué)校語文課程開設(shè)情況

被調(diào)研的江蘇省中等職業(yè)學(xué)校及五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校均能按教育部有關(guān)規(guī)定開設(shè)語文課，但所設(shè)置的學(xué)期及周課時數(shù)呈多樣性。中等職業(yè)學(xué)校語文課程設(shè)置情況：第1—4學(xué)期開設(shè)，每周3課時或者前三學(xué)期每周4課時，第4學(xué)期每周2課時;第1—3學(xué)期開設(shè)，前兩學(xué)期每周4課時，第3學(xué)期每周2課時;對口單招班周課時為5或6。五年制高職語文課程設(shè)置情況：1—4年級開設(shè)，前兩年每周4課時，后兩年每周2課時或者前三年每周3課時，第4年每周2課時。

總體而言，職業(yè)學(xué)校語文課程開設(shè)及課時安排略有差異，但從計劃來看都能滿足甚至略多于中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（2009版）課時要求。由于職業(yè)學(xué)校普遍設(shè)置技能實訓(xùn)周、頂崗實踐、工學(xué)交替等，語文課等其他公共基礎(chǔ)課程課時被占用、被刪減情況普遍存在，實際課時與計劃課時有差異。

（二）教師對語文課程重要性認識

教師對職業(yè)學(xué)校開設(shè)語文課程的必要性和重要性普遍認同。被調(diào)研教師及教研員能充分認識到語文學(xué)科在實現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)中具有不可替代的重要性。語文課程是人文學(xué)科，文以載道，具有天然教化功用。其次，語文課程是母語課程，學(xué)習(xí)的是祖國語言文字，在提升學(xué)生運用祖國語言文字能力方面能發(fā)揮重要作用。最后，語文就是語文，肩負著培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，是促使學(xué)生形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力的重要渠道之一。

語文課程是必修的公共基礎(chǔ)課程之一，語文課程的工具性決定其是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是工具的工具，且是滲透著思政功能的工具。語文課的這種重要性決定了它與其他課程的關(guān)系應(yīng)該是各司其職又相互融通，共同促進學(xué)生發(fā)展、達成育人目標的關(guān)系。

（三）教師對新課標實施帶來變化的預(yù)判

一是教學(xué)目標改變。語文教育不再是了解、掌握、運用某個知識點和某個能力點，而是培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下運用語文知識和方法解決問題的語文素養(yǎng)。新目標要求語文教師的教學(xué)設(shè)計單位從一個一個知識點轉(zhuǎn)向在情境下運用語文知識和能力解決問題或完成任務(wù)。二是課程內(nèi)容改變。新課標以專題的形式架構(gòu)課程內(nèi)容，教學(xué)必須改變單篇課文教學(xué)的思維，將文本作為解決問題的資源。教師在提升文本解讀能力的基礎(chǔ)上，需要有整體性思維，圍繞專題對一組文本進行整合，提煉活動主線，并設(shè)計階梯性的子項目，綜合提升學(xué)生語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)。三是教學(xué)方式改變。線上線下混合式學(xué)習(xí)將成為學(xué)校學(xué)習(xí)的主流。信息技術(shù)的突出優(yōu)勢，已經(jīng)很好地解決了從教到學(xué)的信息傳遞，但無法解決如何讓學(xué)生從學(xué)過了到學(xué)會了。這就需要真實情境的介入和深度學(xué)習(xí)。語文教學(xué)如何為理解而教，如何利用真實情境的介入，調(diào)動學(xué)生情感、體驗，全感官地參與，幫助學(xué)生把要學(xué)的知識和真實生活建立關(guān)聯(lián)，對教師提出了極高的要求。四是評價機制改變。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的提出是前所未有的，它明確地將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為兩級水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，這就給出了“學(xué)到什么程度才算好”的標準，使“教”和“學(xué)”都有章可依，對教學(xué)必將起到推動作用。

95%的被調(diào)研者認為變化是必然的，并且期待著變化的產(chǎn)生。但5%的被調(diào)研者對能否發(fā)生變化持悲觀態(tài)度，產(chǎn)生這一想法的主要原因不是對課標本身的價值有懷疑，而是對實施課標時從教育行政部門到教師個人等外部因素懷有憂慮。

（四）教師對新課標學(xué)習(xí)的關(guān)注點

被調(diào)研教師對于課標內(nèi)容的學(xué)習(xí)集中在以下幾個方面：一是認識到必須確立教學(xué)理念。新時代語文教師要有新的理念，要將語文教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，通過課程、教學(xué)和評價來落實。要實現(xiàn)語文課程“以語育人，以文化人”的功用。二是認識到改革的緊迫。以往的教學(xué)未能真正地理解課程的性質(zhì)，在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等方面都存在不足，特別是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念沒有得到真正的落實，亟待改革。三是理解了專題的由來與指向。新課標的15個專題的教學(xué)對一線教師是巨大的挑戰(zhàn)，以往一篇一篇孤立地教課文的方式必將發(fā)生改變，呼喚綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的教學(xué)形態(tài)的變革。除以上三點共性的認知外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的評價方式等也引起教師的廣泛關(guān)注。

對于如何有效貫徹課標，從調(diào)研中出現(xiàn)的高頻詞可以得出以下結(jié)論：一是課標為誰而用？調(diào)研中提到最多的詞是“學(xué)生”，大多數(shù)教師認為課標的指向首先是學(xué)生，教學(xué)目標設(shè)定要注意分析學(xué)情，要貼近學(xué)生實際，要服務(wù)于學(xué)生終身發(fā)展;教學(xué)方法使用要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力等。二是為何要用課標？出現(xiàn)次多頻詞是“規(guī)范”，要有“標準”意識。規(guī)范貫徹課標相關(guān)要求，按規(guī)定使用課標，只有規(guī)范使用課標才能達成教學(xué)的規(guī)范。課標是國家對課程的基本規(guī)范、質(zhì)量要求，也是管理和評價課程的依據(jù)。新課標在多個維度對語文教學(xué)做了規(guī)定，這是教學(xué)規(guī)范開展的重要依據(jù)。三是課標如何使用？一是嚴格對標實施。提及頻率第三多的詞是“指導(dǎo)”，課標頒布后，日常教學(xué)必須以課標要求為指導(dǎo)。通過深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課標，用課標指導(dǎo)語文教學(xué)，全面把握課程體現(xiàn)的教學(xué)理念，用課標指導(dǎo)語文教學(xué)評價的開展，全面檢測教學(xué)效果。二是創(chuàng)造性活化運用。其他諸如“資源”“踐行”“素養(yǎng)”“落實”“創(chuàng)造”等詞出現(xiàn)頻率也比較高，主要指向課標在使用時須注意因地制宜問題，認為要結(jié)合實際情況適當進行活化運用，開發(fā)學(xué)習(xí)資源等。

（五）教師對新教材的期盼

調(diào)查中教師也表達了對教材改革的愿望，并集中在四個方面：首先看“落實”。教材要能真正落實課標的精神，與依據(jù)2009版中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱編寫的教材有所區(qū)別，能支撐起語文教學(xué)改革。其次是看“教學(xué)”。一是看是否有利于教師的“教”，二是看是否有利于學(xué)生的“學(xué)”，利教利學(xué)。要貼近時代，貼近生活，貼近學(xué)生，符合學(xué)生的認知規(guī)律。再次看“兼顧”。教材既要兼顧中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，難易程度要適宜，要有機融入生活化素材，又要堅定培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，選文要文質(zhì)兼美，關(guān)注經(jīng)典性。最后看“體系”。教材要與義務(wù)教育階段語文教材做好銜接，不僅是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的銜接，同時還要對接學(xué)生未來就業(yè)或升學(xué)，形成語文教學(xué)的體系。理想的教材應(yīng)該促使語文教學(xué)中的問題得到解決，能為一線語文教師的教學(xué)帶來更多正確的、有益的引導(dǎo)和幫助，使語文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)層面落實。

（六）語文教學(xué)改革的現(xiàn)實困難

現(xiàn)階段，推進語文教學(xué)改革最大的困難要從主觀和客觀兩個方面來看。客觀上講，一是課時少，任務(wù)重，在有限的課時中落實提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一任務(wù)，難度大。二是地位高，重視低。教育行政部門、學(xué)校管理層對包含語文學(xué)科在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課程的重視程度遠不及專業(yè)課程，基層學(xué)校急功近利的一些“變通”做法對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，對教學(xué)產(chǎn)生了負面作用。三是人到場，心不在。生源素質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，相比而言更喜歡“直接有用”的專業(yè)課程。主觀上看，存在著教師專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)能力不強等“先天性”問題，又存在安于現(xiàn)狀，不肯學(xué)習(xí)新東西、不愿接受新挑戰(zhàn)的“后天性”問題。主要表現(xiàn)為教師不能及時更新教學(xué)理念，缺乏研究教學(xué)以進行教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力等。這個問題的產(chǎn)生與評價教師及其教學(xué)水平高低的機制有很大的關(guān)系。

二、問題剖析

（一）對語文課程性質(zhì)的認識仍有模糊之處

教師能認同工具性與人文性的統(tǒng)一，但對語文課程的特點、功用認識不深。一方面，教師對語文課程意識形態(tài)屬性強、教化功能顯著的特點認識不深。教師能認識到“語文就是語文”，是學(xué)習(xí)“其他課的基礎(chǔ)和工具”，但卻不能深刻地認識到語文作為母語課程的一面，認為語文能促進學(xué)生“形成基本的運用語言文字的能力”，卻忽略“語言文字”的必要前綴——“祖國”，未能敏銳挖掘祖國語言文字承載的育人價值。

另一方面教師對語文課程在實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中具有極其重要、不可替代的特殊功用認識不足。大多數(shù)語文教師能堅持“文以載道”，堅信語文能“促進學(xué)生精神成長”，能喚醒“人性”，喚醒“對美的追求”，促使學(xué)生“肯定自己，熱愛生命”。但教師過多關(guān)注學(xué)生作為“個體”的特點，容易忽略學(xué)生作為國家“公民”的社會屬性。教師站位不高，對語文課程如何“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的功用發(fā)揮還需進一步提高認識，深入思考。

（二）教學(xué)改革“畏難”“畏新”心理依舊存在

隨著新課標的實施，語文課堂教學(xué)也將進行徹底的改革，然而教師普遍存在著“畏新”“畏難”的心理。教師“畏新”，主要是因為安于現(xiàn)狀而不想花精力、費腦力去改變。他們認為現(xiàn)階段作為一線語文教師能在公共基礎(chǔ)課程普遍“勢弱”、教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀下堅守語文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一特點、完成人才培養(yǎng)目標已屬不易，不想有新的突破或變化。教師“畏難”主要有三方面原因：一是教師怯于改變，害怕改革必將帶來陣痛，不能再過“吃老本”的日子;二是教師對自己專業(yè)水平信心不足，想改革卻覺得自己做不好;三是教師認為改革機制沒有形成，個人改變無用。調(diào)查中有教師反映，改革本身很難，且不說在“考什么教什么”指揮棒下“目前看不出會有什么樣的改變”，更何況“頂層設(shè)計再好”，如果“教育行政管理和科研部門推行力度不夠，基層學(xué)校執(zhí)行不力”，一樣“貫徹落實不到位”。

教師對課標需要有認同、踐行的過程，對課標所負載的鮮明教學(xué)理念，如以學(xué)生發(fā)展為本，以提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)旨歸等理念也需要學(xué)習(xí)、內(nèi)化的過程，對課標給出的教學(xué)改革指向也需要理解與踐行的過程。而對于一些教學(xué)改革的難點問題，比如如何在教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究等學(xué)習(xí)更需要得到專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（三）教師對新教材多關(guān)注于利學(xué)便教

教師對未來使用的新教材，更多強調(diào)“實用”，如能夠?qū)涌荚?，而對教材所負載的課程理念與教學(xué)改革指向認識不深，這也進一步反映了教師對語文課程的性質(zhì)、功用認識的不到位。

調(diào)研中教師對語文教材編排特別是“專題架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的方式還存在著認識的誤區(qū)，往往以原有單篇教學(xué)的思維“曲解”了新形式。很多教師認為雖然現(xiàn)行教材存在單元整合困難等使用問題，但閱讀新課標后對基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊設(shè)計的15個專題之間的關(guān)系仍不甚明了，對教材將如何依據(jù)課標編寫專題存在疑惑，更不知未來如何在一線教學(xué)中進行“專題教學(xué)”以融合閱讀與欣賞、表達與交流、綜合實踐三大教學(xué)活動。另外許多教師基于對現(xiàn)有學(xué)情的認知，對落實“整本書閱讀與研討”等新要求存在信心不足。

（四）教學(xué)評價與考試改革是難點

課標提出了中職語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，并據(jù)此描述了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，將課程內(nèi)容與育人目標結(jié)合。一線語文教師對教學(xué)從追求學(xué)業(yè)成績到追求“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，以及轉(zhuǎn)向“育人為本”的評價理念還需要過程。首先，教師狹義理解教學(xué)評價。教師未能完全認同評價必須建立在深入研究語文學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，也未能明白教學(xué)評價的價值在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而不是“考了多少分”“排在第幾位”。其次，教師尚未確立新的評價思維。教學(xué)評價作為核心素養(yǎng)的落實途徑之一，明確了“學(xué)到什么程度才算好”的標準。新課標第一次提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”并對其兩個水平等級做了詳細的質(zhì)量描述，這是前所未有的，需要教師去學(xué)習(xí)、消化、吸收。

三、對策及建議

教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，教法（或教學(xué)模式）是改革的路徑，而教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵?；谛抡n標的中職語文教學(xué)改革能否順利推進，要看教師是否具備應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。江蘇省提倡“學(xué)標、貫標、用標”作為教學(xué)質(zhì)量提升路徑，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必然選擇。

（一）學(xué)標：教師培訓(xùn)立體全面

1.培訓(xùn)內(nèi)容層級化?！皩W(xué)標”學(xué)什么，這是由教師的實際工作需要決定的，也是由教師的實際業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定的，可以從宏觀、中觀、微觀三個層面來推進。宏觀層面重在梳理課標對于新時代中職語文課程改革的意義，可以從改革背景、研制過程、課標價值等方面展開，重在對教師理念引領(lǐng)、觀念重塑。中觀層面立足課標本身，從課程的性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面展開，旨在幫助教師領(lǐng)會精神、梳理內(nèi)容、掌握要求。微觀層面引領(lǐng)教師教學(xué)實踐。如何立足實際教學(xué)工作內(nèi)化、活用課標，特別是對教師普遍有顧慮的“專題教學(xué)”等內(nèi)容的實施路徑加以指導(dǎo)。微觀層面是一線教師最想學(xué)到的內(nèi)容，理應(yīng)成為“學(xué)標”工作安排占比較大的內(nèi)容，但宏觀與中觀層面的學(xué)習(xí)卻是保證“學(xué)標不走偏”的關(guān)鍵。

2.培訓(xùn)結(jié)構(gòu)體系化。建立貫穿國、省、市、區(qū)、校五級培訓(xùn)架構(gòu)，各有側(cè)重、形成體系。通過國培、省培使各地骨干教師、教研人員等從“不知者”變成“已知者”，挑選其中的優(yōu)秀成員成為市培、區(qū)培、校培的培訓(xùn)師，將學(xué)標培訓(xùn)的效度最大化。此外，培訓(xùn)對象上也要形成體系，除語文教師之外，還需對學(xué)校，區(qū)、市教育行政部門相關(guān)人員，如教務(wù)主任、教學(xué)校長、教研員、行政人員等進行培訓(xùn)，串聯(lián)每一位教育從業(yè)者，深入一線，全面鋪開。只有這樣，才能確保課標深入人心，深入課堂。

3.培訓(xùn)方法綜合式。要構(gòu)建混合式培訓(xùn)模式，除專家講座外，可重點推進網(wǎng)絡(luò)課程線上學(xué)習(xí)、線下自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，如通過開設(shè)空中直播培訓(xùn)課堂。既保證了現(xiàn)場培訓(xùn)的面對面較直觀、可互動的效果，又大大增加一次性參培人數(shù)，培訓(xùn)效率高。進一步發(fā)揮各級教研組織力量，以各種培訓(xùn)、教研活動為抓手，為一線教師提供更多的學(xué)習(xí)、交流機會。

（二）貫標：以指導(dǎo)示范引領(lǐng)實踐

1.觀念先行，標準規(guī)范。從教育行政部門到一線教師，都需要轉(zhuǎn)變觀念，在語文課程設(shè)置與教學(xué)實踐中自覺以課標精神為指導(dǎo)，對語文課程給予足夠的重視，依標準規(guī)范開足開好語文課，保障課標精神落地。

2.專家引領(lǐng)，骨干示范。在做好頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過外請專家、內(nèi)用骨干等方式，編制基于課標理念的課例，提供可參考、可推廣的教學(xué)經(jīng)驗。組織優(yōu)秀教師開設(shè)示范課、研究課，推廣省級教學(xué)大賽獲獎作品。

3.全員參與，完善體系。認真落實課標精神，教育行政部門要為一線教師搭建展示平臺，通過開展專題培訓(xùn)、教研活動推動教師在教學(xué)實踐中貫徹課標。另外，發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)域、課程領(lǐng)域的專家力量，建立第三方督導(dǎo)團隊進行貫標督導(dǎo)。

（三）用標：評價驅(qū)動資源共享

1.健立健全評價機制。要進一步健立健全基于新課標理念的評價機制，科學(xué)合理地對教師個人及教學(xué)進行評價，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。要在評價內(nèi)容科學(xué)化、評價辦法民主化，評價工作制度化等上著力，其中評價內(nèi)容（標準）是重中之重。首先要從教師教學(xué)工作的實際出發(fā)，考慮其工作范圍、流程、職責等因素來全面科學(xué)地制定評價體系，從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效應(yīng)等方面開展評價。其次要以學(xué)生發(fā)展為本，因為“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，語文教學(xué)要“基于學(xué)生，為了學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展”，故在健立健全評價機制時要關(guān)注課標中學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價相關(guān)內(nèi)容。

2.共建共享教學(xué)資源。要在“骨干教師開發(fā)、一線教師使用”的理念指導(dǎo)下，依托省級教科研中心組，借助全省乃至全國骨干教師力量，建設(shè)與新課標、新教材對接的語文教學(xué)資源庫，特別是數(shù)字資源，共建共享共發(fā)展。該資源庫可由課件、教案、案例、反思、微課、素材、習(xí)題、作文等模塊組成，具有生活化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、持續(xù)化等必備特點，能“適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)發(fā)展趨勢”，同時也必須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

即將頒行的國家課程標準是中職語文教學(xué)改革的一個新起點。通過“學(xué)標、貫標、用標”，以不斷反求去發(fā)現(xiàn)問題，用務(wù)實態(tài)度去解決問題，才能因勢前行，讓語文課程在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中真正發(fā)揮立德樹人功用。

責任編輯：陳錢允

Abstract： In order to objectively understand the current situation of Chinese teaching in secondary vocational schools in Jiangsu province and the demands of teachers for curriculum reform， the Institute of Vocational Education and Life-Long Education of Jiangsu Institute of Educational Science Research adopts questionnaires and interviews to investigate the Chinese teachers and researchers in 218 vocational schools in 13 districts and cities in Jiangsu province. Through understanding the current situation， analyzing the problems， finding out the basis of teaching， solving the difficulties of teaching implementation， the survey provides effective countermeasures and suggestions for the better implementation of secondary vocational Chinese curriculum standards to be issued by the Ministry of Education.

Key words： secondary vocational Chinese; curriculum standard; learning the standards; carrying out the standards; implementing the standards