郭端

摘 要：幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段，但二者的活動方式卻截然不同。小學(xué)中活動方式的轉(zhuǎn)變常使得幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，其原因是多數(shù)幼兒都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，影響幼兒一生。文章通過實(shí)踐研究，分析了幼小銜接中存在的問題，并提出了幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略，希望可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減緩兩個教育階段的坡度，使其平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;培養(yǎng);學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)方式

一、幼小銜接中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

幼兒園中游戲是主要活動方式，幼兒在游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)是以學(xué)習(xí)活動為主，課堂教學(xué)是其主要的活動方式。若兩者沒有銜接好，則會給幼兒今后的小學(xué)生活帶來困難。幼兒只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，到了小學(xué)階段才能更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率，所以幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、品質(zhì)的培養(yǎng)是很重要的。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）銜接的單向性

幼小銜接應(yīng)是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，不能只注重一方教學(xué)向另一方教學(xué)靠攏的單向銜接，兩者應(yīng)相互溝通，在保持各自獨(dú)特性的同時還要考慮連續(xù)性。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系尚不夠充分：幼兒教師為防止“小學(xué)化”，不進(jìn)行超前教育，不提前教授拼音、識字、算術(shù)、英語等小學(xué)課程內(nèi)容;但在小學(xué)新生報名后家長反映，在面試環(huán)節(jié)會出現(xiàn)讓幼兒認(rèn)字、讀拼音、計算20以內(nèi)的加減法、背古詩等情況。由此可見，兩者的銜接出現(xiàn)了很大的問題。

（二）家長在幼小銜接問題上的誤區(qū)

現(xiàn)如今社會競爭壓力日益增大，家長為了讓孩子有更好的未來，相互攀比，揠苗助長，別人的孩子學(xué)習(xí)了什么，自己的孩子也要學(xué)什么，對幼兒的要求越來越高，只關(guān)注幼兒技能的掌握，卻忽略了他們身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，背著巨大壓力的幼兒逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼。

1.忽略幼兒身心發(fā)展，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒

6歲左右的兒童手腕、手指骨化過程尚未完成，肌肉還在發(fā)育，書寫對幼兒來說較為困難。根據(jù)調(diào)查，有的家長每天要求幼兒寫字，注重了“量”的積累，卻沒有關(guān)注幼兒握筆姿勢是否正確、書寫筆順是否規(guī)范，忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使得幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.忽略幼兒學(xué)習(xí)方式，使幼兒產(chǎn)生挫敗感

大班幼兒的抽象邏輯思維雖在逐步發(fā)展，但仍有很大的具體形象性。因此，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。根據(jù)調(diào)查，很多家長為了給幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備，提前讓幼兒識字、學(xué)習(xí)算術(shù)。有的內(nèi)容對大部分幼兒來說太難了，幼兒總是學(xué)不會、做不好，就會喪失自信心，完全“小學(xué)化的訓(xùn)練”讓幼兒不知所措、無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生挫敗感。

3.剝奪幼兒的童年快樂，使幼兒倍感壓力

游戲是幼兒主要的活動方式，但家長急于改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，使幼兒被動接受知識，迫使幼兒以學(xué)習(xí)為主，追求知識和技能，忽略其心理發(fā)展和年齡特點(diǎn)。筆者常聽幼兒抱怨：“我晚上又要學(xué)英語”“我媽媽給我報了珠心算班，好討厭”“晚上要上幼小銜接班，不喜歡小學(xué)”。幼兒還未進(jìn)入小學(xué)，就已經(jīng)倍感壓力。

（三）幼兒不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)習(xí)的效率，筆者通過觀察，在一日活動中發(fā)現(xiàn)部分幼兒時間觀念薄弱：有的不知道什么時候應(yīng)該做什么事情;有的晚睡晚起，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。有部分幼兒傾聽能力較弱，對問題及別人說話常常沒有聽清楚或聽得不完整。還有的幼兒學(xué)習(xí)積極性不夠，任務(wù)意識薄弱，遇到困難容易放棄，且依賴性強(qiáng)等。

三、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究與策略

（一）創(chuàng)設(shè)幼小銜接的相關(guān)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提到：環(huán)境是重要的教育資源。因此，我們要充分將環(huán)境利用起來，讓幼兒在與環(huán)境的互動中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（1）為了激發(fā)幼兒“上小學(xué)”的欲望，我們遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相一致的原則，創(chuàng)設(shè)了“我上小學(xué)了”的主題墻面，將幼兒在主題活動中制作的作品、照片、疑惑體現(xiàn)在主題墻上，引導(dǎo)幼兒相互欣賞、分享，激發(fā)幼兒“上小學(xué)”的欲望。另外，我們還根據(jù)活動的需要適當(dāng)?shù)馗淖兞藢W(xué)習(xí)環(huán)境：調(diào)整桌椅擺放，營造小學(xué)的氛圍;鼓勵幼兒模仿小學(xué)生的坐姿，讓幼兒有當(dāng)小學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)“看誰爬得高”習(xí)慣養(yǎng)成墻面，將“不遲到”“積極舉手發(fā)言”“看誰坐得好”等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣融入其中，引導(dǎo)幼兒相互監(jiān)督，學(xué)會自我管理。

（二）開展豐富多彩的活動，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念

良好的時間觀念影響著幼兒的一生，幼兒教師應(yīng)通過活動引導(dǎo)幼兒珍惜時間，養(yǎng)成自覺遵守時間、合理安排時間以及做事不拖拉的良好習(xí)慣。在日常教育活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒上學(xué)遲到的現(xiàn)象嚴(yán)重，還有做事沒有計劃、喜歡拖拉等現(xiàn)象。針對這些情況，我們開展了數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識時鐘”，建立幼兒初步的時間概念;通過主題活動“早睡早起”“上學(xué)不遲到”讓幼兒知道遲到的危害，養(yǎng)成早睡早起、不遲到的好習(xí)慣;通過社會活動“我的寒假計劃”“做事不磨蹭”和主題活動“課間十分鐘”引導(dǎo)幼兒學(xué)會規(guī)劃時間，知道做事要有計劃、不拖拉等。平時善用表揚(yáng)、鼓勵的方式，對遵守時間、不拖拉的幼兒給予肯定。

2.培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣

（1）認(rèn)真傾聽。在幼兒園日?；顒又校覀儼l(fā)現(xiàn)幼兒傾聽能力較弱，多表現(xiàn)為上課插嘴，打斷別人說話，教師提問時不專心、走神，聽課效率低等，這些都會大大影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有先學(xué)會傾聽，才能正確表達(dá)，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒在別人說話時要安靜傾聽，并且要聽清楚;還要引導(dǎo)幼兒在同伴發(fā)言時，先學(xué)會等待，等別人說完了再說;平時常與幼兒玩有關(guān)傾聽的小游戲，如“重復(fù)對話”“傳話”“聽口令做動作”等，激發(fā)幼兒聽話的興趣，提高聽覺的敏銳性。

（2）大膽表達(dá)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，我們要鼓勵幼兒交流，讓他們想說、敢說、喜歡說。在教育教學(xué)活動中，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在語言活動中，鼓勵幼兒自由講述、分享觀點(diǎn);在一日活動中常與幼兒交談，談?wù)撘恍┯變焊信d趣的話題，引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá);在區(qū)域活動中鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編故事、發(fā)表自己的想法;當(dāng)幼兒遇到溝通困難時，給予更多的耐心等待幼兒，幫助幼兒理清思路，引導(dǎo)幼兒清楚表達(dá);班級還組織開展 “故事大王”“氣象播報員”“新聞播報員”等活動，讓每個幼兒都有上臺講述的機(jī)會，對個別語言發(fā)展遲緩的幼兒還應(yīng)給予更多的關(guān)注、引導(dǎo)。

（3）喜歡閱讀。喜歡閱讀是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀可以擴(kuò)寬幼兒知識面，增強(qiáng)幼兒的語言能力，還可以幫助幼兒產(chǎn)生對文字的興趣?！吨改稀诽岬剑囵B(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們教給幼兒正確的閱讀方法，讓幼兒知道要愛護(hù)書本;在語言區(qū)投放大量繪本，鼓勵幼兒在區(qū)域活動、餐后、自由活動時間閱讀;還開展“讀書漂流活動”，讓幼兒互換書本閱讀，提高幼兒閱讀興趣，并鼓勵幼兒大膽發(fā)表閱讀后的想法。

（4）學(xué)習(xí)書寫。鼓勵幼兒多動手增強(qiáng)手指的靈活性。我們可以與幼兒玩手指游戲;與幼兒一同收集自然素材進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作;引導(dǎo)幼兒掌握正確的握筆姿勢、畫畫時的坐姿，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正;引導(dǎo)幼兒學(xué)會書寫自己的名字，書寫10以內(nèi)的數(shù)字;在數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、種植角等投放記錄表，引導(dǎo)幼兒用符號記錄觀察到的結(jié)果。

3.培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

幼兒的任務(wù)意識薄弱，在幼兒園中，常常會有幼兒忘帶書包、忘帶家園聯(lián)系回執(zhí)單，理由是：“媽媽忘記給我?guī)薄鞍职滞泴懟貓?zhí)單”“我的書包忘在車上了”。所以在教育教學(xué)活動中我們應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，如要求幼兒學(xué)會自己整理書包，知道書包是自己的學(xué)習(xí)用品，應(yīng)自己整理，上學(xué)自己記得帶;將家園聯(lián)系回執(zhí)單作為幼兒的一項任務(wù)，“交回執(zhí)”是自己的事情，要提醒父母寫;班級開展“小小值日生”活動，完成力所能及的任務(wù)，讓幼兒回家與父母一同查閱資料;口頭傳達(dá)的通知，讓幼兒轉(zhuǎn)達(dá)給家長，培養(yǎng)幼兒轉(zhuǎn)述的能力，加強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識。

4.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力

不怕困難，敢于探索嘗試是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。如在教育教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、探索;遇到困難后，學(xué)會動手嘗試、協(xié)商、討論，并解決問題。幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師不要急于給出答案，可鼓勵幼兒通過各種方式尋找答案，如閱讀書本、與父母一同查閱資料，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己尋求答案，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣。

（三）善用鼓勵，增加自信

馬斯洛需求層次理論中第四層是尊重的需要。我們不難發(fā)現(xiàn)，上小學(xué)后學(xué)習(xí)越好的學(xué)生對學(xué)習(xí)越感興趣、越自信;而學(xué)習(xí)差的學(xué)生對學(xué)習(xí)越缺乏自信，成績也越來越差。幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，要滿足幼兒“尊重的需要”。在教育教學(xué)活動中，應(yīng)該善用鼓勵，對幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及時表揚(yáng)，強(qiáng)化幼兒良好的行為，增強(qiáng)幼兒的自信心。

（四）家園配合，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼小銜接中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要家長和幼兒園共同努力，所以家長的理念很重要。于是我們組織開展了“幼小銜接”專題講座，請小學(xué)教師來園解答家長的疑惑，宣傳科學(xué)的教育理念，注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，以游戲?yàn)橹鳎膭钣變鹤约禾剿?、發(fā)現(xiàn)，放手讓幼兒學(xué)會自己解決問題，獨(dú)立完成任務(wù)。在家引導(dǎo)幼兒書寫自己的名字，糾正幼兒不良的握筆姿勢和坐姿，養(yǎng)成閱讀、傾聽的好習(xí)慣。

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